2、前期研究构成的文字性成果比较多，但交流发表的较少。 努力方向：

1.及时对课题前期研究的状况进行分析总结，找出存在的不足，加强自我评价和课题管理，同时提出改善的意见和深化研究的方向。

2.用心创造条件，推广现有的成果与经验，进一步加强课题组、工作室成员交流与协作，丰富课题手段。进一步加强教育理论修养，加强研究的系统性和有效性。 3.按照研究计划，有效推进实施，力争后期获得更丰富的课题成果。 课题中期报告范文（三）： 课题中期报告

一、课题提出的背景

无论是传统课堂教学，还是注入现代教学媒体的新课堂，其构成要素之间的关系是否协调、融洽，不仅仅能够反映出教育者的理念，还能反映出师生在课堂上的一种生存状态。马克思在谈到教育质量时认为，“未来社会的最高目标和使命，就是要实现每个人的自由和谐而全面的发展”；教育家苏霍姆林斯基强调：“教育的目标在于培养全面和谐发展的人。”新的基础教育课程改革是在以“邓小平理论”、“三个代表”重要思想和“以人为本，和谐社会，可持续发展”的科学发展观的指导下提出的，倡导树立全新的教育理念——“以人为本”的人文性教学。改革为了发展，发展追求和谐。为此，我们确立了“构建和谐语文课堂文化的研究”这一子课题。

二、研究目标及预期研究成果

以人为本，创设和谐的教学氛围，构建民主、平等，开放、愉悦的和谐语文课堂。用最朴实的方法，用一支粉笔、一张嘴，用教师的的人格魅力和学术魅力，激发学生对语文课的浓厚兴趣，全面提高教育教学质量。 三、课题研究的主要资料

和谐的课堂，体现“以人为本”，倡导人文性教学。和谐的语文课堂文化，是立体的、开放的、多元的。我们研究的主要资料有：

1、体现学生是学习的主体，学生的学习方式自由，个性得到充分张扬，在语文课堂中获得当家作主的感觉。

2、体现教师与学生之间，学生与学生之间的良性互动，体现策略性的交流技巧和平等、和谐、愉悦的人际关系，提高学生的心理安全感。

3、体现唤醒每一个学生潜在的潜力，不断地让学生获得成功的情感体验。

4、体现课堂评价的关注点由教师的“课堂驾驭潜力”，学生的“配合”程度，转向师生对话的真实性和有效性，让语文课堂真正成为学生学习生活的精神家园。 四、课题研究的方法、步骤 1、课题研究的方法 文献研究法

《语文课程标准》、《素质教育理论》、《人本主义理论》等系统书刊是我们需要广泛涉猎的理论营养。 行动研究法：

①细化课题，从小处着手，扎实研究。

②以课堂教学为平台，在语文课堂中突现研究的侧重点。

③积累案例，勤于反思，善于发现，及时调整，最终到达课堂的和谐。 这是本课题最主要的研究方法。 经验总结法：

在课题研究的各个阶段，要不断地进行回顾，在反思和整改中，探讨如何构建一个民主、平

等、开放、愉悦的语文课堂教学模式。 2、课题研究的步骤 ①课题研究准备阶段

a、学习相关理论，收集课题相关资料，归类整理。 、阐述对“和谐课堂”的理解。 c、确定研究侧重点、准确定位。 ②课题研究实施阶段

a、拟定研究的预期目标和资料。

、以课堂为平台，收集典型案例，对照目标、资料，加以分析、讨论，反思、调整。 C、定期研讨、交流，总结经验，反思不足，进行阶段性小结，构成阶段性论文。 ③课题研究构成成果阶段。

1、对积累的案例进行分析，提升为理论，撰写论文，构成本课题的实验报告。 2、编写教案设计、案例分析、教学随笔等展示、汇编。 3、完成结题报告。

五、课题研究进展状况。

一年来，我校课题组成员以课堂教学为平台，从各自研究的侧重点出发，透过互动、互补，使课题研究开展有序，进展良好。

1、深入学习，领会有关“和谐”的内涵，加强对《语文课程标准》的再学习，重视从相关的书著中涉猎理论营养，对课题的广度和深度的认识进一步深化。

2、课题负责人用心组织课题组成员参与课题研究互动，或听课、评课；或进行案例分析与反思；或学习传达省、市各级有关开展课题研究的会议精神和实施方案，消除课题组成成员的畏难心理；与同课题的兄弟学校，探讨、切磋、交流，现场感受课题研究在课堂教学中的展现，分享成功的经验，反思研究过程中出现的问题，有针对性地调整研究方案，初步构成和谐语文课堂教与学的模式。

3、课题组成员加入省小语会“语文实践研究”、“小小的船”等圈子，在网上参与课题互动，到达信息互补。

4、市级领导、教研员不定期对我校课题进展状况进行调研，对我们付出的努力与收获给以充分的肯定，尤其是我们能把课题研究立足于课堂教学，更是得到领导的一致赞同；还对我们在研究中的一些困惑进行针对性的指导，也为存在的不足提出了今后改善的方向，增添我们的科研热情与信心。

一年来，我们已走出了初始阶段的困惑，对课题研究的方式、方法，已有必须的把握，相信有课题组成员的共同努力，有各级领导的鼎力支持，我们有信心把本课题研究开展得更好。 六、已取得的阶段性成果

1、细化课题，从小处着手，扎实课题研究，成员之间相互学习、研讨，构成浓厚的科研氛围。

2、课题组成员每学期完成一篇课题研究阶段性小结，构成一篇研究小论文。

3、每月至少积累与课题相关的教学精彩片断二篇，编写突现课题研究的教案设计，案例分析等，为日后课题的顺利结题积累了必须的资料。

4、20XX年8月，课题组成员撰写的案例分析，有五篇分别获漳州市教学案例比赛一、二、三等奖，并送省小语会评审。

5、11月底，本课题组将参加龙海市课题研究中期汇报公开课教学比赛，我们有信心、有实力上好每一堂课。

6、教师的专业成长得到进一步的促进，教学理念不断地深化。教师已完全放下“师道尊严”的架子，学会宽容，学会等待，体现“大气”风范。“教”与“学”力求到达统一。我们的

语文课堂在不断地向“和谐”靠拢。

7、子子课题相互交叉使用，求同存异，共性互补，是我校课题研究的亮点之一。 七、对现有研究结果的讨论思考

1、基本构成“民主、平等、开放、愉悦”的课堂教学模式，但偶尔几节课的和谐，并不能代表课堂都已到达境界，有时，当学困生对学习无动于衷时，当后进生表现又不尽人意时，因为恨铁不成钢，于是，老师又有了心急，烦燥，恼怒。

尊重学生，以人为本，倡导人文性教学的理念就应随时渗透在课堂教学的每一个环节中，但是“等待”“倾听”“平等对话”也就应有个“度”，超越了这个“度”，课堂的效率就会受到影响，尤其是低年级学生，学会倾听的习惯还没养成，课堂中，经常你说你的，我做我的，或者人云亦云。“放”得过多，课时目标不能达成，老师的困惑又来了，这与我们所追求的“和谐”出现必须的偏差。所以，把握好“放”与“收”这个度，是我们日后课题研究期盼解决的问题之一。

2、透过一段时间的研究，我们进一步证实了教师善于激励存在个体差异的学生，恰当采取激励的小办法，能够促进课堂的和谐。那么，如何使不同学生持续对语文课的常有热情，也有待我们进一步探讨、研究。另外，如何独具慧眼，把握多元解读的“解读点”，引领学生经历探究的过程，以去伪存真，也是我们下个阶段要研究的侧重点。 八、存在问题及对策

由于一线教师课业负担较重，课题组成员之间研讨的次数，兄弟学校间的课题互动次数还不够，下个阶段要灵活地处理好课业负担与课题研究之间的关系，使课题开展更有序；还要更好地解决课题与课情之间的矛盾，让课题充分体现实效性；案例的积累也还不足，理论的收集与整合还要进一步加强。

对策：继续学习与课题相关的课例、理论等，不断充实课题组成员自身的文化底蕴，根据成员各自拟定的计划，把握方向，朝着各自的预定目标，以课堂为平台，大步前进，大胆创新，大幅度进展；继续往“和谐”靠拢，积累更多的案例，做好更深刻的反思，构成必须的理论，提升本课题的价值，让课题的结题报告彰显魅力。 课题中期报告范文（四）： 课题中期报告

各位专家、各位老师：

大家好！我们《初中数学思想方法教学的研究与实践》课题组成立至今已有整整九个月。借这天这个机会，向各位专家、各位老师作个简单的汇报。 我们这个课题组有个特点，那就是我们的九位组员来自黄浦区各个不同的学校，有民办学校、转制学校、普通完中、初级中学及九年一贯制学校。各所学校的学生素质、基础不同，教学风格各有所长，各位老师的课堂教学也各有特色。在这段时间里，我们互相学习，取长补短，以科研带动我们的教学工作、以强化数学思想方法的训练作为落实二期课改理念的手段。我们围绕着如何上数学“好课”，重点研究数学课堂教学中如何突出数学的思想和方法的教学，突出数学的思维品质的训练，让数学学科从专业学科发展为素质学科。课题组定期活动，一致认为数学思想方法是数学的内在形式，是学生获取数学知识，发展数学潜力的动力工具，学生掌握了数学的思想方法，就会使数学更容易理解和记忆。显然，加强数学思想方法的教学，是数学教学改革的新视角。加强数学思想方法的教学，是培养学生分析问题和解决问题的潜力的重要措施。

此外，我们要感谢市、区教研室为我们搭建了这样一个平台，我们透过课题组这一形式，在互相学习、交流、研究的过程中，校与校之间缩短了距离，老师与老师之间团结协作，同时也开展了有序的竞争。九位老师将公开课作为展示我们研究成果的窗口，在短短几个月中，开设了市级公开课、展示课七节，区级公开课、展示课七节。我们组格致初的汤霞老师在“长

三角洲”交流课中开了《二次函数中的数形结合》，暑假里更是走出黄浦、走出上海，去贵州省为当地学生开设了《一元二次方程配方法》。黄浦学校的顾涵明老师，随着六年级新教材的试行教学，让他们在潜意识阶段中，对各种数学方法进行多次孕育，贴合学生认知规律。在最近举办的“黄浦区首届教学课堂评比”活动中，我组四位老师参赛，三位老师进入了复赛，取得了可喜的成绩。 在大家学习和研究的基础上，我们对自己的研究成果及时做出回顾和总结。在全国及市级教育报刊、杂志上发表了文章十九篇。其中，我们的老大哥向宪贵老师表现尤为突出，他的《透视中学数学课堂教学》、《浅谈探索型动态几何问题的解法》在《中学数学教育》上发表、《课堂教学发思》在《爱的教育》上发表，并在全国论文评比中获二等奖。 在平时组内的交流活动中，我们感到当前的知识经济时代是合作取胜、协作竞争的时代和共同发展的时代。要使我们的教学潜力有一个长足的提高，开展合作学习是必不可少的。我们一齐学习新的教育理论，交流介绍成功的教育、教学案例，共同参与科研，共同研究中考命题。同时把这种风气再带到各自学校的教研组、备课组中去。施仲涛老师在今春开设了区级IP远程教学展示课《去括号》，下半年更是甘当人梯，对备课组内的青年教师作精心指导，共同探讨，在大同中学的青年教师大奖赛中，两位青年教师同时获得一等奖。

此外，课题组还围绕课题听课、评课，撰写课例，取得了阶段性的成果。我们的组员在繁忙的教学工作中坚持研究，部分老师还去了福州参加了“全国中学青年数学教师优秀课观摩与评比活动”，这一切都离不开各个学校的校长对我们的大力支持。我区教研员李建国老师更是对我们关心、鼓励，对我们作全程指导，我们的成绩倾注了他的智慧和成绩！ 我们的教学为科研带给了实践基础，我们的科研为教学带给了理论指导，我们全体组员将一如既往，来年争取更大进步！ 课题中期报告范文（五）： 课题中期报告

《问题探究教学模式下学生学习方式的转变研究》是陕西省优秀教学能手工作站课题，课题于20XX年11月批准立项，20XX年11月开始课题研究，计划于20XX年11月结题。课题实施以来，在xx市和xx区教育行政部门、教育科研部门的关心与指导下，课题组按照研究计划，依托教学能手工作站这一平台，以课题研究为抓手，以课堂教学为阵地，以班级学习共同体为载体，扎实开展研究，带动了学生学习潜力与教师教学水平的提高。课题研究取得了必须的效果。现将课题中期实验状况汇报如下： 一、课题涉及的主要概念界定 问题探究教学：“问题探究教学”是透过创设有感染力的问题及情境，让问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里构成一种悬而未决但又务必解决的求知状态，引导学生在问题中学习，在问题中练习，在尝试中创新的教学方式。一般包括“学习准备、目标解析、确定问题、自主学习、协作学习、检测与评价”六个教学环节和“问讲读议练做”六种基本方法。提倡做到：第一，不确定环节用时。第二，不拘泥环节应用完整。第三，不规定环节顺序，能够不完整重复呈现。 学习方式：学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。 学习方式包括了两个方面，一个是学习潜力，一个是学习关系。

学习方式不仅仅仅是学生获取知识的方法，更是师生在教学活动中信息交流、情感交融、观念沟通的活动结构。因而，学习方式最核心的是学生的思维方式、情感升华的方式以及价值观念的建构方式。如果我们把教学活动或学生的学习仅仅看作是获取符号知识的活动，那么理解性学习也许就应是最主要的方式，然而教学活动事实上并不只有获取符号知识这个单一的目标，如果我们仅仅采取理解性学习这种方式，显然有问题。因为理解性学习难以满足师