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影响自主学习英语能力的因素及自主学习能力培养的策略
作者：杨凯
来源：《学生之友·创新教育》2019年第01期
语言是文化的载体，文化制约着语言的表达形式，二者相互影响、相互作用、相互促进。语言与文化的密切关系，使得英语学习不可避免地要涉及到对英语国家的文化。跨文化意识是指对异国文化与本国文化的异同的敏感度，和在使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。指对异国文化与本国文化的异同的敏感度，和在使用英语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。对学生的英语自主学习的影响主要表现在文化习俗、思维模式这两个方面。在当前新课程改革深入推进的背景下，传统上落后的灌输式教学模式只会让学生失去兴趣，所以必须要注重引导学生积极地进行自主学习，发挥他们的主体作用，才能真正促进教学效率的提升。当前很多初中生害怕学习英语，所以教师要注重创新教学方法，运用灵活的教学手段，提高学生的课堂参与度，培养自主学习能力，增强教学效果。
一、学生的个人因素
1、 学习目标不明确：明确学习目的：启发自主性学习，对学生进行学习目的教育，帮助学生正确认识学习的社会意义。
2、 学生缺乏学习动机、学习兴趣：学习动机与学习效果相互作用， 即强烈的学习动机能促进外语学习，而成功体验有助于保持甚至生成新的学习动机，因此，当学生缺乏学习动机时，也就无法产生学习兴趣，学习效果自然就欠佳了。
3、学生未懂得自我反思、自我评价学习过程：有的学生习惯一味埋头苦读，却忽略了自我反思、自我评价学习过程这一重要环节。其实，这一过程能帮助学生找出知识盲点、改进学习方法、提高学习效率，其作用绝对不容忽视。
4、学生缺少良好的学习习惯，不具备正确的学习方法：英语学习中听、说、读、写四大能力的提高各具特色，需采取不同的学习方法，当学生尚未掌握这些方法时，就会越学越吃力，越吃力就越不想学，一旦形成恶性循环，就难以提高成绩了。例如，有的学生未掌握记忆单词的科学方法，而一味地死记硬背单词，时间一长，就将记单词视为沉重的负担继而放弃学英语。有的学生一遇到生词就去查字典，影响其阅读能力和思维能力的提高。还有的学生不懂得记忆规律，总采取集中复习的方法。但心理学研究表明，每天学英语1小时，连学7天，其
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效果远比一天连续学习7小时好得多，也即间时复习的效果明显优于集中复习。类似上述的不良学习习惯一旦无法克服，势必影响学习效率的提高。 二、自主学习能力培养的策略 1、 自学能力的培养要从低年级抓起
自学能力不是一朝一夕形成的，它是在教学实践中反复训练、逐步培养起来的，又在学习实践中反复运用不断提高的。因此自学能力的培养需要全校一盘棋，循序渐进，从低年级抓起，从每一个教学环节抓起，每一个年级都有每一个年级不同的培养目标和任务。唯有如此，通过长期的，坚持不懈的培养，师生同气，才能出成果。 2、 激发学生对英语的学习兴趣
人们常说，兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习动机最活跃的成份。要培养学生自主学习能力，首先要激发学生的学习兴趣。如果学生对他所学的课程缺乏兴趣甚至感到厌烦的话，怎么可能发挥其主观能动性，怎么可能去“自主学习”呢？所以，要培养学生自主学习英语的能力，首先得让学生对英语学习产生浓厚的兴趣，从而激发学生的学习动机，增强他们的学习动力。
要激起学生学习英语的兴趣，一方面要在教学手段上“与时俱进”，多下功夫，竭力去挖掘、设计教学方法的多样性，增加教学环节的趣味性，合理地应用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，为学生创设新颖可信的情景，让英语学习更加直观而富有情趣，以此来吸引学生注意力。
3 、创设探索意境，培养学生的想象力
想象是人的创造活动的一个必要因素。积极想象是改造周围事物的创造活动的条件。创造想象常常表现为幻想，是发明创造的前提。培养学生的想象力是其个性发展的需要。在英语学习中，教师不但要帮助学生树立崇高的理想，而且要激发学生大胆地想象和思维，从培养学生自主学习能力的角度出发，突破课文的束缚，创设可供学生求知探索的空间，从而激发学生的求知欲。例如，学习一段对话时，可让学生想象对话发生的情景，并通过想象表演对话;读一篇课文之前，可让学生根据课文标题或插图展开想象，预测作者所写的内容以及所用的语言。如在初二英语课文中生日的教学中，可让学生想象自己的生日打算怎样过，教育他们在不铺张浪费的条件下如何过一个热闹又朴实的生日。写成短文，选择较好的在班里进行公布或演讲，并给予奖励，从而使学生体验成功，增强学习的动机，促使学生更积极地自主学习。 4、教师要从自身出发，多方面加强学生学习策略的指导
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教师要由教书匠变为研究者，由实施者变为开发者，由执行者变为决策者。自主学习从教师主导到学生主体，教师的作用不是弱化而是加强了，这对教师自身的素养是一个很大的挑战。教师必须刻苦钻研，不断提高自己文化科学知识，要练好英语基本功。作为英语教师，在教学过程中应善于创设和谐愉悦的教学情景，引导学生情景交融地进入角色，从而开发学生英语学习的潜能，提高英语语言素质。针对课堂互动，我做了一些尝试：（1）利用课堂提问，给学生创造表达的机会;（2）分小组做句型练习，达到举一反三的效果;（3）分组编对话，话题以学生日常生活为主，甚至可涉及一些生活习惯;（4）采用串连的方式背单词，用英语、汉语、甚至地方语交替提示;
当然，在这种教学活动中，教师绝对不能忘记以愉悦的情绪感染学生，消除学生英语学习的焦虑和消极情绪，使学生在自我意识里对学好英语充满信心，在自信中提高英语水平。在培养学生自主学习能力的同时，也不能忽略培养学生的合作学习能力，以便培养学生的團队精神和合作意识。