“学不躐等”：教学要循序渐进
（2）孔子——《论语》：有教无类、因材施教、启发式教学（“不愤不启，不悱不发”） （3）墨翟——兼爱、非攻 B．西方
（1）苏格拉底：“产婆术”（问答法，启发性原则）
（2）柏拉图：《理想国》，寓学习于游戏 从现实世界到达理想世界
（3）亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家《政治学》，首次提出“教育遵循自然”的原则
（4）昆体良：《论演说家的教育》（也叫《论演说家的培养》、《雄辩术原理》），西方第
一部教育学专著，世界上最早研究教学法的书 ◆考点 11：教育学的创立阶段 ★
人物 培根 著作 《新工具》 《大教学论》 夸美纽斯 （“教育学之父”） 教育学形成独立学科的标志 教师是太阳底下最光辉的职业 康德 （赫尔巴特的老师） 卢梭 洛克 裴斯泰洛齐 《康德论教育》 “人是唯一需要教育的动物”； 最早在大学讲授教育。 浪漫主义自然教育倡导自然教育和儿童本位的教育观 1.“白板说”；2.“绅士教育” “教育心理学化” 1. 科学归纳法 2. 首次指出“教育学”应独立 1. 教育要遵循人的自然发展； 2. 教学制度：班级授课制； 3. 教学思想：“泛智教育” 4. 教学内容：百科全书式的课程 教育观点 《爱弥儿》 《教育漫话》 《林哈德与葛笃德》 《普通教育学》 标志规范教育学的建立 赫尔巴特 （“科学教育学之父”） 1. 伦理学和心理学作为理论基础； 2. 三中心论：教师中心、教材中心、课堂中心； 3. 四阶段：明了、联想、系统和方法； 5
4. 教育性教学原则（德育）； 1. 新三中心：儿童中心、经验中心、活动杜威 实用主义哲学创始人 中心； 《民主主义与教育》 2. 教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造； 3. 学校即社会； 4. 从做中学； 斯宾塞 ※巧记：
1.“培根首提出，纽斯来实现，巴特再规范”；
2. “级智夸大独立”（ 夸美纽斯）：级：班级授课制；智：泛智教育；大：《大教学论》；独立：教育学形成一门独立学科。
3.“一、二、三、四+教育性原则”（赫尔巴特）：一：一本书《普通教育学》；二“学”：伦理学、心理学；三中心：教师中心、教材中心、课堂中心；四阶段：明了、联想、系统、方法
4.“民主威新分三、四、五步走”（杜威）：民主：《明主主义与教育》；威：杜威；新三：儿童中心、经验中心、活动中心；四：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造、学校即社会；五：五步教学法（创设疑难情景、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设） ◆考点 12：教育学的发展阶段 1.马克思主义教育学
教育家 马卡连柯 教育著作 教育思想 《教育论》 1. 教育预备说； 2. 科学知识最有价值； 《教育诗》《论共产主义教集体主义教育 育》 克鲁普斯卡娅（列宁的老《国民教育与民主主义》 婆） 凯洛夫 《教育学》 最早以马克思主义为基础探讨教育问题 世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国后的教育都产生了很大的6
影响 杨贤江 《新教育大纲》 我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
2.现代教育理论的发展
教育家 赞可夫 教育著作 《教学与发展》 教育思想 发展性教学理论-高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。 提出结构主义教学理论 倡导发现教学法 创立范例教学理论 全面和谐教育理论 著作被称为“活的教育学” 教学目的是发展学生智力 教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域 布鲁纳 瓦根舍因 苏霍姆林斯基 《教学过程》 《范例教学原理》 《给教师的一百条建议》 《把整个心灵献给孩子》 《帕夫雷什中学》 《教育科学与儿童心理学》 《教育目标分类学》 皮亚杰 布鲁姆 ※巧记：
木（姆）有目标，哪（纳）来结构，挖根（瓦根）找范例，高度赞发展，真可谓全面和谐斯基。
专题三 教育与社会的发展单○ ◆考点 1：教育的功能
1.按教育功能作用的对象划分——个体发展功能和社会发展功能
现代教育的社会功能包括：人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能——教育的派生功能。
2.按教育作用的性质划分——正向功能与负向功能
3.按教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能（相对的） ◆考点 2：教育与生产力的关系★
7
1.生产力对教育的决定作用简○辨○
（1）生产力的发展水平决定着教育的发展水平。 （2）生产力水平决定教育的规模和速度 第一次科技革命：初等教育 第二次科技革命：初级中等 第三次科技革命：高级中等 信息革命：高等教育大众化
（3）生产力水平制约着教育体制、结构的变化。 （4）生产力水平制约着教育的内容和手段。 （5）教育相对独立于生产力发展水平。 2.教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）
（1）教育是劳动力再生产的手段（2）教育生产新的科学知识和技术手段 补充：
（1）人力资本理论----提出者：舒尔茨
观点：舒尔茨认为有知识、有技能的人是一切资源中最为重要的，人力资本投资的收益大于物力资本投资。
（2）社会化理论----提出者：鲍尔斯和金蒂斯
观点：学校教育的经济和社会价值在于它所具有的“社会化功能”。 ◆考点 3：教育与政治经济制度的关系★
1.政治经济制度对教育的制约作用----政治经济制度决定教育的性质简○辨○ （1）政治经济制度决定着教育目的的性质（2）政治经济制度决定教育的领导权 （3）政治经济制度决定着受教育的权利 （4）政治经济制度影响部分教育内容 （5）教育相对独立于政治经济制度
2.教育对政治经济制度的影响作用(教育的政治功能)。 （1）教育培养合格的公民和各种政治人才。 （2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。
（3）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。 ◆考点4：教育与精神文化的相互关系 1.文化对教育发展的制约作用
8