【解析】：错误。
维果茨基在探讨发展与教育的关系时，提出教学必须考虑儿童已达到的水平，并要走在儿童发展的前面。儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”，教学应该着眼于最近发展区，并把这种潜能变为现实，同时创造新的最近发展区。而合作学习是指为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。与他人合作学习尤其是与自己能力相差较大的同伴之间进行合作学习更有利于激发学生的学习潜能。
三、简答题：49-53小题，每小题15分，共75分。
49.列举三种利用个体身心发展的差异性特点的教育措施。 【解析】
（1）因材施教：是指教师从字生的实际出发，使教育的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虎学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。因材施教不但是我国古代教学经验的结晶，还是现代教学必须坚持的一条重要原则，它具有非常丰富的现代价值。实行因材施教，对培养适应时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义。 （2）长善救失：教师要善于发现学生的长处，引导学子纠正自己的锫误。重视因
材施教，善于因势利导，将缺点转化为优点。 （3）可接受性原则：指教学与儿童发展水平相适应的适度原则。从儿童发展的实际可能性出发，使教学的任务、教材内容、方法和组织形式是儿童可接受的。既不要负担过重，也不能轻而易举，要高于儿童现有水平，保持一定难度，要在能力尚处在形成状态的“最佳发展区”内，引导儿童经过努力去解决问题。贯彻这一原则，要准确了解和估计幼儿接受能力和智力体力发展水平，采取合理教学结构，恰当地由近及远、由已知到未知、由简单到复杂、由易到难、由具体到抽象、由部分到整体地进行教学。
50.简述布鲁姆教育目标分类学对泰勒
课程编制原理的发展。 【解析】
布鲁姆教育目标分类学理论，首创“教育目标分类学”。布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，共同构成教育目标体系。认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次；知道（知识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。所提问题可以从简单逐渐发展到复杂；布鲁姆目标分类也是围绕教育目标展开的，但是他将泰勒的目标课程编制进一步发展主要体现在对目标问题的分类，更为具体，使之可测量，可观察，为教学及其评价提供了具体的指导。
（1）可以按学习目标的要求，分层次