渗透小学科学教育新理念 优化科学课堂

——学习《上好课—小学科学课堂》前两个专题的感受

在小学阶段,儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望,他们乐于动手操作具体形象的物体,儿童的这一时期自然成为了培养科学态度和科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期. 《科学》标准就明确规定:承担科学启蒙任务的这门课程,将细心呵护儿童与生俱来的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲,引领他们学习与周围世界有关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法,使他们了解科学、技术与社会的关系,乐于与人合作,与环境和谐相处,为后续的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础.

在教《磁铁的游戏》一课时,首先做了一个能引起学生好奇心的实验,引起学生们的好奇心,并持续对这种好奇的激发和保持,从而让学生能较好的进行探究,达到了爱因斯坦曾指出的:教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受,而不是作为一种艰苦的任务要他去负担.由此可见:科学教育教学活动中培养小学生科学态度、保护儿童兴趣,回归儿童天性在科学课堂中开展乐此不疲的做中学是时代需求.

动机中最重要的部分是什么呢,毫无疑问,就是求知欲和好奇心,这也是我们通常所理解的\兴趣\它们是培养和激发学生学习动机的奠基石.科学好奇心对科学研究起着重要作用,大物理学家爱因斯坦强调指出:提出问题、发现问题要比解决问题更重要.因为提出问题、发现问题是科学发明和科学创造的起点.很多科学成就都是从\为什么\开始的,由于好奇心的驱使,人们不断地发现问题,不断地探索、不断地解决问题,从而推动科学的发展以及人类的进步.好奇是激趣的表现形式之一,它表现为对不了解的事物产生一种新奇感和兴趣感.强烈的好奇心和浓厚的兴趣是一个人走向成功的关键因素之一,几乎每一位科学人才的成功都与他们超乎寻常的强烈好奇心和浓厚兴趣有关.在课堂教学中,只要能把学生求知欲和好奇心培养和激发出来,那么他们就会自动地去学习和发现问题;如在《热水和冷水》一课的教学里,教师首先创设一个新奇的 \水火山\情境,让学生感到惊奇,在学生带有这种好奇心的情况下,教师引导学生自己操作观察\水火山\实验,引发学生关注、思考.用这种由学生自己动手的方法引入新课,会带给学生新鲜感,激发学生的学习兴趣,从而获得良好的学习效果.在课堂教学中,教师深入挖掘教学知识的趣味性,启发学生思维,让他们在乐中求知,趣中求索,这样就会收到事半功倍的教学效果.

要想让小学生对科学课堂感兴趣,作为教师必须驾驭好课堂上每个环节,对教材的处理一定到位,才能更好的优化课堂.科学老师在备课的过程当中,首先接触的就是教材,教材为老师设计一节课的教学提供了很重要的参考依据.当然,把教材作为一种资源为我们开展课堂教学活动所使用《科学,(3~6年级)课程标准》明确提出\要'用教材教',而不是'教教材'\的教学理论,指出:\教教材的教学,常常把目标单一地定位于教知识;\用教材教\则是更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中.科学课的目标设计要有\用教材教\的意识,这样才能把科学探究、情感态度与价值观有机地和科学知识目标结合在一起.很明显,它的着眼点重在学生的发展,而并非仅仅落脚在知识的传授上.

因此,怎样在熟悉教材的基础上,重新解读教材,成为体现\用教材教\教学理念的重要环节.在尊重教材的同时,又要灵活地使用教材;在关注学生发展的同时,如何去理解课程标准并处理教材,做到源于教材,又高于教材,创造性地使用科学教材,这是我们科学教师在课程改革初期必须解决的一个问题.在这个过程中,对教材的再创造,需要从几个方面来把握和考虑:第一,需要依据课的教学目标.第二,要依据学生的实际情况.第三,教学条件的实践,教学条件的优势和劣势.这几个要素是我们对教材进行再处理、再创造的过程当中所必须要考虑的.然后,再遵循学生的认知规律,重新对教材进行设计、再创造,就能够比较好的实现课程教学目标.可以尝试

对教材进行重新解读,根据不同的教学变量,梳理相应的教学目标,选择有价值的教学活动和事件,为学生留有一定的时间和空间,这样学生收获的可能不仅仅是知识和技能的提高,而是在体验科学探究的过程中,同时收获得情感、态度和价值观的果实,在教师的精心安排下,教学的三维目标通过丰富的教学事件得以整合和实现.