单 元 备 课
二 年级 下 册语文第 一 单元 单 元 主 题 春天 本组教材围绕“春天”这一主题进行安排，课文内容大都与春天的物候和热爱春天有关。主要有《古诗二首》、《找春天》、《开满鲜花的小单 元 知 识 体 系 分 析 路》、《邓小平爷爷植树》和《语文园地一》组成。《古诗二首》关于春天的诗篇，春的气息扑面而来；《找春天》中，春天和小朋友捉迷藏，欢快的场景跃然纸上；《开满鲜花的小路》由动人的童话牵引，带领我们进入一个开满美丽的鲜花小路的童话王国；《邓小平爷爷植树》点燃了我们植树绿化的激情。本组课文引导学生感受春天，激励学生走进春天，去发现春天的特征，去探索春天的奥秘。 教学中要引导学生联系已学的知识和学习体会展开进一步的学习，使学生在已有的对春天的感悟的基础上，去发现春天、观察春天、想象春天。 1.认识“莺”、“拂”等64个生字，会写“诗”、“村”等34个。 2.在识字教学中，继续引导学生运用熟字加偏旁或换偏旁的方法识记汉字，培养自主识字的习惯和能力。 3. 理解本单元的新词，鼓励学生继续积累词语，丰富语言。 4.能正确、流利、有感情地朗读课文，仔细品味文中的好词佳句，并会单 元 目 标 背诵1、2两课和《语文园地一》中要求“读”、“背”的内容。 5.理解课文内容，体会文章情感，培养观察春天、探究春天奥秘的兴趣。 6.口语交际“注意说话的语气”，激发、鼓励学生有相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法；在自主、交流、讨论中提高语言能力，学会用和气的语气解决生活中的问题。 7.初步形成师友互助模式学习，师友开展自主、合作、探究，感受春天的美好。 13
教学重点： 1.识字，理解和积累新的词汇，运用多种方法理解词语，主动积累词语。 2.正确、流利、有感情朗读课文并背诵课文。能够感受春天的美好，体单元 重难 点及 解决 策略 会文章的情感。 3.课堂师友互助模式的初级培训。 教学难点： 1.《开满鲜花的小路》和《邓小平爷爷植树》两篇课文情感目标的理解和达成；培养背诵古诗的兴趣。 2.让学生读中感悟，从不同层面感受春天的美好。 3.课堂师友互助模式的初级培训。 解决策略：教学中要引导学生联系已学的知识和学习体会展开进一步的学习，使学生在已有的对春天的理解的基础上，去感悟春天。以读代讲，读中感悟，引导学生积累和运用生动优美的语句。 教学本单元时，要突破传统的课堂的概念，实现学科间的融合，课内外的结合。可以引领学生走进春天的大课堂，唱一唱春天的歌，画一画春天的单元 教学 方法 美景，诵一诵春天的诗文……教学中要努力通过读课文，读相应的课外读物，组织春游，说说春天、画画春天和写写春天等一系列语文综合活动，加强学科整合，提高单元教学的整体效益。 尊重学生的阅读体验，读中感悟，加强师友互助模式的训练。 1 古诗二首 2课时 2 找春天 2课时 课时 划分 3 开满鲜花的小路 2课时 4 邓小平爷爷植树 2课时 口语交际 1课时 语文园地一 2课时
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课题 备课人 1 古诗两首 侯晓辉 课前准备： 一、读 课时 单位 2课时 岱岳区新城实验学校 1.读一遍古诗，画出生字新词并认读。 课前 预习 及 教学 准备 2.古诗要读正确，读通顺。 二、想 想一想，你还知道哪些有关春天的古诗？ 三、问 提出自己不明白的问题，并试着找同伴解决。 四、搜 搜集有关高鼎和贺知章的资料。 教学准备： 多媒体课件 第 一 课 时 1.会认“莺”“拂”“堤”“柳”和“醉”五个生字，并能正确书写和教 学 目 标 运用“诗、村、童”。 2.正确、流利、有感情地朗读并背诵《村居》；想象并说出这首诗描绘的景象 3.通过理解诗歌内容，体会诗人喜悦的心情。 4.培养学生理解诗句的能力 ，初步体味创作诗文的快乐。 教学 重点 难点 教学重点：正确、流利、有感情地朗读并背诵《村居》；想象并说出这首诗描绘的景象。 教学难点：能简单表达古诗的大概意思。 修改建议 教 学 过 程 一、 创设情境，导入新课： 1.揭题：（出示本课插图）同学们，这幅图上描绘了什么季节，小朋友们在做什么呢？对了，在草绿花红的春季，小朋友们在快乐的放风筝。早在清朝，诗人高鼎就作了一首七言诗《村居》，描写了在绿草青青、黄莺啼叫的春季里，河边的杨柳在微风吹拂下轻轻摇摆，人们陶醉在春意盎然的美景中。白天渐渐长了，小孩子们放学回来，时光还早，赶忙趁着东风在大好的春色中快乐地放风筝。这节课我们就来学习。出示课题《村居》。 2.读题：平舌音读得可真准确呀！（指名读题） “村”是形声字。可以用扩词的方法帮助理解字义，注意读准
15 平舌音。 给“村”找找朋友。（农村、村子、村庄、山村……） 给“居”也找个朋友。（居住、居处、居家、居中……） “村居”是什么意思？（在农村居住——你真会思考！） “居”指居住，学过的尸字头的字还有：尺、尼、尾等。 解题：两位生字宝宝拉起了小手，一起读——村居。 【设计意图：“好的开端是成功的一半”，为了激发学生的求知欲，让学生充满兴趣地学习。出示课文插图，既充分利用了文本，引入新课，又能激发同学们的想象。】 二、 多种形式，充分朗读： 1.教师范读、领读。 2.借助拼音，学生试读。。 3.跟老师读：想读吗？轻轻地跟着老师读一读。 4.指名读诗：小组读。谁来学着老师的样子读读诗？ 5.生齐读：去掉拼音还能读吗？一起来试试看。 6.教师领读，学生接读 7.我们也快来和诗中的孩子们一起放放风筝吧！ （读词巩固生字）莺 拂 堤醉 趁 鸢 8.可是顽皮的风筝还要考考你们呢。请你帮它们和好朋友连连线。 草长（zhǎng cháng）莺飞 拂（fú fó）堤杨柳 儿童散（shàn sàn）学 东风（fēng fōng） 【设计意图：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正的蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。】 三、自学质疑。 1.请同学们默读诗句，在理解的字、词、句子旁边作批注，把不理解的字词或句子画出来，想办法解决。 2.交流，师生共同解决学生提出来的问题，并相机解答学生们解决不了的问题。 四、图文结合，感悟大意。 1.指导观察课文插图，说说：你看到了哪些景物？ 如：河边草绿，杨柳轻拂，鸟儿啼飞，这样的山村春光多么令人陶醉啊！再从课文中圈出相关的词语。 2.这幅图配上诗中的哪两句最恰当啊？ 出示第一、二行诗，也可以相机指导学生在图中找到诗中所描写的事物，如草长、莺飞、拂堤杨柳等，从而帮助学生理解前两行诗意。 3.重点理解：拂、醉 16