《小学整本书阅读交流有效指导策略研究》结题报告 下载本文

书,完成一张“阅读记录卡”,学生就可以在表上给自己加一颗星。这张表直观地呈现了每个孩子的漂流书阅读量和每本书的阅读进度,老师能够及时了解阅读情况,而且有效激发了学生阅读兴趣,形成你追我赶的阅读氛围。④利用读书课,教师组织学生自由交流自己在漂流阅读中最喜欢的一本书,分享读书收获和喜悦,进一步激发其它孩子阅读的兴趣。 (2)建立班级书架

研究表明,在教室中精心布置图书角,与没有图书角时相比,孩子在自由玩耍的时间会更常阅读书,也多了其他的“语文活动”。怎样拥有一个理想的班级图书角?由每个学生提供1-2本书,一个班级就可能有一百本书。这样一来,既可以方便自己课余阅读,又可以与同学互通有无。这里的书是动态的,新书被不断地带来,而学生都阅读过的“旧书”则被定时清理出来,由学生带回去,这样就能使班级书架做到常换常新。也可以由老师提供阅读书单,班级统一购买。 (3)倡导建立家庭书架

家中是否充满读物的环境,与孩子的阅读量相关:读得越多的孩子,家里通常有越多的书籍。为了帮助孩子们从小树立藏书意识,让读书成为一种生活,我们要积极倡导每个学生建立家庭书架,让书香飘进每一个家庭。当然,家庭书架中的藏书一定是适合孩子们自己阅读的,作为教师,可定期向孩子们推荐藏书目录,了解孩子们的藏书情况和使用情况,对家庭藏书量大的学生进行适度的奖励。鼓励家长经常带孩子逛书店,把书籍作为礼物送给学生。 2、落实阅读时间

第二个关于阅读的重要概念,就是阅读是需要时间的。给学生时间阅读,并帮助他们一点一点加长阅读时间,从中品味阅读带来的乐趣,是我们老师的一项重要工作。怎样才能保证学生的阅读时间呢?

(1)校园内

①充分利用阅读课开展读书交流活动,为孩子的阅读提供帮助和引导。 ②教师提高课堂教学的时间效益,力求改变对课文的繁琐分析,整合单元课文,进行主题性补充阅读,扩大单篇文章的阅读量。

③把学生的阅读时间化整为零,充分利用早到校时间、课前几分钟、作业完成之后的时间进行阅读。一学期下来,学生的阅读量也是一个非常可观的数字。

(2)家庭里

①倡导每天20-30分钟的亲子共读

亲子共读的意义不仅在于帮助孩子走上阅读之路,而且是亲子之间最温馨的心灵交流,共享人生一段最美好的时光。

②为了保证亲子共读活动能够有效开展,我们采取了以下措施: A、少布置作业或不布置作业;

B、坚持使用“亲子读书交流卡”,家校及时沟通。

“亲子读书交流卡”可以及时反馈学生在家阅读情况及家长在共读中出现的问题。教师还可以利用“亲子读书交流卡”给家长们介绍一些阅读指导方法和家庭教育方法,了解家长对班级阅读活动的看法,征求合理化建议,使阅读活动成为家校共同的事情。

C、利用家长会分享“亲子共读”感受和收获,交流“亲子共读”经验,颁发“书香家庭”奖。 (3)开展假期阅读活动

每年的假期是学生遨游书海的好时光,我们可以采取给家长写信、发倡议书、推荐假期阅读书目等方式开展读书活动。 3、开办家长学校

无论是解决书源,还是落实阅读的时间,为学生打造一个理想的阅读环境都离不开家长的配合。一个从不阅读、或者缺乏阅读经验的人,也是难以为孩子们提供协助的。因此,开办家长学校,帮助家长逐渐成为儿童阅读活动中的协助者和阅读者,是有效开展班级儿童阅读活动的重要保证。 (1)召开家长会

班级阅读活动开展之初,召开一次家长会很有必要。宣传儿童阅读的重要性,介绍亲子共读对孩子及家庭的深远影响,让家长和自己走到一起来,携手共同经营阅读活动。我们还可以请几位热心、有能力的家长担任家长委员会的成员,实行家长自主管理,解决班级阅读活动中必要的经费问题,参与相关阅读活动的策划和组织工作。每次家长会,教师都要注意进行阅读的推广和培训,为他

们推荐家庭教育书籍等。通过家长学校的积极引导,让家长也爱上阅读,成为有能力的阅读者。 (2)定期开放儿童阅读课

家长、老师、孩子共同分享交流一本书,从而拥有共同的语言密码。

(3)书信沟通,网络学习

为了把阅读信息及时传递给家长,我们可以通过书信和班级QQ群和家长联系,引导家长跟上班级阅读的节奏,把阅读进行到底。 4、营造阅读氛围

阅读的情境和心境深深影响着阅读的效果。想让学生的阅读成为一种积极主动的行为,作为有经验的协助者还要善于在班级营造阅读的氛围。 (1)教师的影响

教师对于书籍与阅读的挚爱和热忱,会在与学生交流阅读心得时自然地流露出来,感染学生,从而转化为一种开启阅读热情的良好的情绪氛围。 (2)环境的布置

充分利用教室的每一个空间:阅读交流、活动展示、明星榜样,温馨方便的图书角,舒缓优雅的轻音乐流淌其间,这样的环境,孩子会很容易受到感染,爱上阅读。

5、开展班级读书会及各种阅读活动

无论我们阅读什么,总会产生某种感觉回应。而这些反应正是阅读的乐趣所在。作为儿童阅读协助者,我们必须通过开展班级读书会及各种阅读活动,让孩子的阅读回应得到分享,帮助孩子们发展提问、报告、比较、判断等能力,使之成为一位深具思考力的读者。(此文获徐州市教科研“创新杯”论文一等奖) 本课题重点研究的整本书阅读交流指导是班级读书会的一种形态,下面作重点阐述。

(二)对图画书课的基本类型和教学流程、指导策略进行了实践和探索 从学生年龄特点和年段目标出发,低年级图画书教学侧重于指导图画语言的阅读,解读密切联系儿童生活,引导孩子练习讲述故事。中高年级教学以指导图

文互读为主,体会作品丰富内涵,借助图画书特点进行语言训练,课型以阅读教学和写作教学为主。

图画书课的基本类型和教学流程、指导策略如下: 1、图画书阅读课 (1)读前观察

教师首先要注意封面、封底、环衬的观察指导,让学生说说自己看到了什么,借此猜测故事的基本信息和大致内容,激发学生的阅读期待。 (2)讲述中的停留

这一教学环节,主要是教师讲述故事,在讲述的过程中对图画书中的重点画面停留解读,引导学生观察想象,在画面的细节中发现、体悟作品的意义。 ①抓住可以引发想象的画面,在讲述过程中猜想对比,训练思维,激发阅读兴趣;

②引导学生关注画面细节,在细节的阅读中逐步领悟作品的意义,培养学生阅读理解能力和读图能力。

③充分利用图画和文字的互补特点,让学生参与到讲述中来,由此主动建构画面的意义,培养他们的视觉思考能力。

(3)读后的讨论交流

这一环节是对阅读的总结与提升,设计时要注意立足整本书从整体上架构问题的设计。设计的讨论话题紧扣教学目标,以2—3个为宜,既要有一定的层

次,又要层层将文本的讨论引向深入。

(4)延伸活动的开展

在师生共读绘本后,还可以引导孩子用自己的方式:表演、复述、绘画等,进一步表达自己对作品的理解和喜爱。 2、图画书写作课

(1)阅读图画书。主要师生共读,了解故事内容。