书，完成一张“阅读记录卡”，学生就可以在表上给自己加一颗星。这张表直观地呈现了每个孩子的漂流书阅读量和每本书的阅读进度，老师能够及时了解阅读情况，而且有效激发了学生阅读兴趣，形成你追我赶的阅读氛围。④利用读书课，教师组织学生自由交流自己在漂流阅读中最喜欢的一本书，分享读书收获和喜悦，进一步激发其它孩子阅读的兴趣。 （2）建立班级书架

研究表明，在教室中精心布置图书角，与没有图书角时相比，孩子在自由玩耍的时间会更常阅读书，也多了其他的“语文活动”。怎样拥有一个理想的班级图书角？由每个学生提供1-2本书，一个班级就可能有一百本书。这样一来，既可以方便自己课余阅读，又可以与同学互通有无。这里的书是动态的，新书被不断地带来，而学生都阅读过的“旧书”则被定时清理出来，由学生带回去，这样就能使班级书架做到常换常新。也可以由老师提供阅读书单，班级统一购买。 （3）倡导建立家庭书架

家中是否充满读物的环境，与孩子的阅读量相关：读得越多的孩子，家里通常有越多的书籍。为了帮助孩子们从小树立藏书意识，让读书成为一种生活，我们要积极倡导每个学生建立家庭书架，让书香飘进每一个家庭。当然，家庭书架中的藏书一定是适合孩子们自己阅读的，作为教师，可定期向孩子们推荐藏书目录，了解孩子们的藏书情况和使用情况，对家庭藏书量大的学生进行适度的奖励。鼓励家长经常带孩子逛书店，把书籍作为礼物送给学生。 2、落实阅读时间

第二个关于阅读的重要概念，就是阅读是需要时间的。给学生时间阅读，并帮助他们一点一点加长阅读时间，从中品味阅读带来的乐趣，是我们老师的一项重要工作。怎样才能保证学生的阅读时间呢？

（1）校园内

①充分利用阅读课开展读书交流活动，为孩子的阅读提供帮助和引导。 ②教师提高课堂教学的时间效益，力求改变对课文的繁琐分析，整合单元课文，进行主题性补充阅读，扩大单篇文章的阅读量。

③把学生的阅读时间化整为零，充分利用早到校时间、课前几分钟、作业完成之后的时间进行阅读。一学期下来，学生的阅读量也是一个非常可观的数字。

（2）家庭里

①倡导每天20-30分钟的亲子共读

亲子共读的意义不仅在于帮助孩子走上阅读之路，而且是亲子之间最温馨的心灵交流，共享人生一段最美好的时光。

②为了保证亲子共读活动能够有效开展，我们采取了以下措施： A、少布置作业或不布置作业；

B、坚持使用“亲子读书交流卡”，家校及时沟通。

“亲子读书交流卡”可以及时反馈学生在家阅读情况及家长在共读中出现的问题。教师还可以利用“亲子读书交流卡”给家长们介绍一些阅读指导方法和家庭教育方法，了解家长对班级阅读活动的看法，征求合理化建议，使阅读活动成为家校共同的事情。

C、利用家长会分享“亲子共读”感受和收获，交流“亲子共读”经验，颁发“书香家庭”奖。 （3）开展假期阅读活动

每年的假期是学生遨游书海的好时光，我们可以采取给家长写信、发倡议书、推荐假期阅读书目等方式开展读书活动。 3、开办家长学校

无论是解决书源，还是落实阅读的时间，为学生打造一个理想的阅读环境都离不开家长的配合。一个从不阅读、或者缺乏阅读经验的人，也是难以为孩子们提供协助的。因此，开办家长学校，帮助家长逐渐成为儿童阅读活动中的协助者和阅读者，是有效开展班级儿童阅读活动的重要保证。 (1)召开家长会

班级阅读活动开展之初，召开一次家长会很有必要。宣传儿童阅读的重要性，介绍亲子共读对孩子及家庭的深远影响，让家长和自己走到一起来，携手共同经营阅读活动。我们还可以请几位热心、有能力的家长担任家长委员会的成员，实行家长自主管理，解决班级阅读活动中必要的经费问题，参与相关阅读活动的策划和组织工作。每次家长会，教师都要注意进行阅读的推广和培训，为他

们推荐家庭教育书籍等。通过家长学校的积极引导，让家长也爱上阅读，成为有能力的阅读者。 （2）定期开放儿童阅读课

家长、老师、孩子共同分享交流一本书，从而拥有共同的语言密码。

（3）书信沟通，网络学习

为了把阅读信息及时传递给家长，我们可以通过书信和班级QQ群和家长联系，引导家长跟上班级阅读的节奏，把阅读进行到底。 4、营造阅读氛围

阅读的情境和心境深深影响着阅读的效果。想让学生的阅读成为一种积极主动的行为，作为有经验的协助者还要善于在班级营造阅读的氛围。 (1)教师的影响

教师对于书籍与阅读的挚爱和热忱，会在与学生交流阅读心得时自然地流露出来，感染学生，从而转化为一种开启阅读热情的良好的情绪氛围。 （2）环境的布置

充分利用教室的每一个空间：阅读交流、活动展示、明星榜样，温馨方便的图书角，舒缓优雅的轻音乐流淌其间，这样的环境，孩子会很容易受到感染，爱上阅读。

5、开展班级读书会及各种阅读活动

无论我们阅读什么，总会产生某种感觉回应。而这些反应正是阅读的乐趣所在。作为儿童阅读协助者，我们必须通过开展班级读书会及各种阅读活动，让孩子的阅读回应得到分享，帮助孩子们发展提问、报告、比较、判断等能力，使之成为一位深具思考力的读者。（此文获徐州市教科研“创新杯”论文一等奖） 本课题重点研究的整本书阅读交流指导是班级读书会的一种形态，下面作重点阐述。

（二）对图画书课的基本类型和教学流程、指导策略进行了实践和探索 从学生年龄特点和年段目标出发，低年级图画书教学侧重于指导图画语言的阅读，解读密切联系儿童生活，引导孩子练习讲述故事。中高年级教学以指导图

文互读为主，体会作品丰富内涵，借助图画书特点进行语言训练，课型以阅读教学和写作教学为主。

图画书课的基本类型和教学流程、指导策略如下： 1、图画书阅读课 (1)读前观察

教师首先要注意封面、封底、环衬的观察指导，让学生说说自己看到了什么，借此猜测故事的基本信息和大致内容，激发学生的阅读期待。 （2）讲述中的停留

这一教学环节，主要是教师讲述故事，在讲述的过程中对图画书中的重点画面停留解读，引导学生观察想象,在画面的细节中发现、体悟作品的意义。 ①抓住可以引发想象的画面，在讲述过程中猜想对比，训练思维，激发阅读兴趣；

②引导学生关注画面细节，在细节的阅读中逐步领悟作品的意义，培养学生阅读理解能力和读图能力。

③充分利用图画和文字的互补特点，让学生参与到讲述中来，由此主动建构画面的意义，培养他们的视觉思考能力。

(3)读后的讨论交流

这一环节是对阅读的总结与提升，设计时要注意立足整本书从整体上架构问题的设计。设计的讨论话题紧扣教学目标，以2—3个为宜，既要有一定的层

次，又要层层将文本的讨论引向深入。

（4)延伸活动的开展

在师生共读绘本后，还可以引导孩子用自己的方式：表演、复述、绘画等，进一步表达自己对作品的理解和喜爱。 2、图画书写作课

(1)阅读图画书。主要师生共读，了解故事内容。