4、案例研究法:通过对实践案例的研究分析，归纳总结同类书、同文体书的阅读交流有效指导策略的共性。

5、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。

四、课题研究的步骤与主要过程

本课题研究周期为三年。

（一）前期准备和研究[2011年2月——2011年6月]

1．先后完成了县、市两级课题的申报立项工作，建立健全了课题组，组织课题组成员学习了课题研究方案。

2．把子课题分工到人，各子课题小组制定了子课题研究方案。

3．搜集相关资料，完成了前期研究：一是完成了对国内外儿童阅读指导研究成果的文献研究，撰写了研究报告；二是完成了对小学生阅读现状的调查研究，撰写了研究报告。

4．做好了课堂教学实验研究的相关准备工作：设计并打印了《小学整本书阅读交流有效指导策略研究课堂评议表》；为课题组成员准备了档案盒，以便及时将各自的研究资料归档；为每一位课题组成员提供了听课记录本和《儿童阅读叙事本》、《读书随笔》。

（二）第一轮实验研究[2011年9月——2012年6月]

本课题意在以整本书阅读研究为切入口进行儿童阅读的学习和推广，尝试构建适合本地区的儿童阅读课程，促进书香校园建设。因此课题研究初期重在打造阅读环境，探求小学班级儿童阅读活动的有效开展途径，从“面”上铺开儿童阅读活动。每个年级的两个研究班，通过书香班级建设活动引领本年级阅读活动开展。

课堂研究定位于通过整本书阅读教学，让教师感受儿童文学的魅力和阅读的力量。图画书教学在我校是一块盲区，第一学期课题组重点开展了图画书课堂教学研究推广活动。图画书在小组研究基础上，分别在低中高三个年段公开教学并研讨。全校教师了解了图画书特点，掌握图画书教学的基本方法。最为重要的是通过研讨活动，把绘本带给老师，带给学生，为我校打开一扇图画书阅读

之窗。文字书阅读指导研究主要在子课题内进行，自行实践，课题组交流讨论，初步明确了如何开展班级共读活动，怎样带领学生阅读一本书。本学期课题组还研究确定了年级整本书共读书目，将图画书和文字书教学正式进入班级阅读课程。第二学期课题组重点进行了文字书阅读指导研究，大组研讨，初步明确了教学流程及指导重点。图画书小组自行教学实践，在阅读中探究指导策略。六月份，我校面向全县举行课外阅读现场会，课题组成员担任了整本书的公开教学任务。著名儿童阅读推广人徐冬梅和教研室领导对教学进行了现场指导和点评，使课题研究又上升了一个层次。

课题组和少先队联合举办“好书推荐”活动，每周一，课题组老师利用班队会给全校师生讲述图画书故事。培养组员讲述能力，打造学校儿童阅读软环境。 课题管理重在激发组员的儿童阅读推广兴趣，鼓励组员大量阅读，和孩子共读儿童文学作品，提高自己的文学修养和专业水平。因此课题资料主要从三方面积累：1、整本书阅读教学资料：教学设计、案例分析、评课表、听课手册；2、

儿童阅读实践资料：读书随笔、儿童阅读叙事（师生共读故事、班级读书故事等）3、学生阅读过程性资料：阅读单、读书卡、学生读书作品等。

学期末上交材料，主持人分类整理归档。

（三）第二轮实验研究[2012年9月——2013年6月]

在初步探索出了图画书和文字书的基本教学流程基础上，针对“有效指导策略”作进一步深化研究。

采取的主要方式是“小组实践教学”“大组融合”听课，即子课题小组选出两位组员上课题研究课，完成文字书的教学流程和图画书两种课型教学，课题组的其他成员全部参与听课和研讨。这样安排一方面能够促使执教者深入钻研教材，充分挖掘他们的智慧，将实验进一步推向深入；另一方面，子课题小组之间可以相互学习、相互启发，加快各子课题研究的进程；同时，集全组成员的智慧，更有利于解决实验中的难题。

2013年1月，课题组面向全校汇报了文字书阶段性研究成果。主持人和组员展示了文字书《柳林风声》的阅读教学流程，并给全校教师作了文字书阅读教学的讲座。

2013年5月，课题组面向全校汇报了图画书阶段性研究成果。两位组员执教了图画书阅读课和图画书写作课的教学，主持人做了图画书的解读及教学的讲座。至此，整本书教学流程及指导策略给全校教师做了比较完整的引领和示范。

2013年3月，全县课外阅读研讨会在我校举行，课题组担任全部教学任务。组员许晓立和葛英分别执教了高年级文字书导读课和低年级图画书阅读课，主持人宁海侠汇报了课题成果《小学班级儿童阅读活动的实践和研究》，得到与会教师和教研室领导一致好评。课题组的儿童阅读推广由实小走向全县，走向了更多农村小学。

这一阶段，课题组老师利用班队会给全校师生主要讲述文字书精彩片段，分类推荐优秀儿童文学作品。

课题材料的积累与管理方式不变。

（四）第三轮实验研究[2013年9月——2014年6月]

1、本轮实验在总结前两轮实验的基础上，对课题研究不足之处进一步研究。 ①中高年级图画书研究重在“寻找写作切入点”，加强图画书的语用功能；低年级探索图画书讲述课的基本教学流程及指导策略。

②文字书组深化研究“阅读单设计和使用”“话题设计”，在交流中指导学生由关注“内容”到关注“表达”，进一步落实儿童阅读的实效性。

2、为了加快整本书阅读课程建设，课题组整理了公开教学案例，对年级漂流书目进行教学设计和实践，制作了《快乐读书课——整本书阅读教学案例集萃》电子书一份，为全校教师提供了教学参考。 3、课题组儿童阅读推广活动：

①2013年11月，组员王红艳送课下乡：图画书《我有友情免费出租》； ②2013年12月，主持人宁海侠送课城西小学：图画书《团圆》； ③2014年3月，主持人宁海侠送课职小：图画书《一片叶子落下来》。

④课题组和少先队举行“故事妈妈进校园”活动。每周一，志愿者妈妈和孩子一起为全校师生讲述故事，把孩子最喜欢的书籍推荐给小伙伴。 课题材料的积累与管理方式不变。

（五）整理总结[2014年9月——2014年12月]

在这个阶段，我们主要是对照总课题研究方案，对课题研究材料进行全面梳理、装订，撰写结题报告，做好结题的准备工作。

同时，初步进行了整本书的主题阅读、图画书的主题阅读探究活动。为了节约课内教学时间，减少精读训练，课题组还进行了课内单元整合主题阅读研究。

五、课题研究所取得的成果

通过三年的潜心研究和实践，本课题以整本书阅读有效指导策略研究为切入点，在儿童阅读推广方面达到了预期的目标，所取得的研究成果如下：

理论性成果：

（一）探求了小学班级儿童阅读活动的有效开展途径

《打造儿童阅读环境》的作者艾登·钱伯斯告诉我们：阅读是可以引导的。每次阅读时，我们总是遵循着一定的循环历程。阅读循环的中心是“有协助能力的大人”。如果教师和家长能为为孩子提供各种协助，分享他的阅读经验，那么孩子将可以轻易地排除横亘在他眼前的各个问题障碍，从而爱上阅读，成为一名有思考力的读者。其次，阅读必须要有随手可取的图书和阅读时间的保证。因此，整本书阅读交流的研究首先要探究怎样给孩子打造一个良好的阅读环境。经过实践和研究，我们认为小学班级儿童阅读活动的有效开展有以下途径： 1、提供丰富书源

当书很容易取得，当环境中充满读物时，阅读就很容易发生。 （1）开展班级图书漂流活动

“图书漂流”就是根据班级人数购买相应数量的优质儿童读物，学生相互传递阅读。图书漂流活动具有以下优势：①节省资金。孩子买一本书可以读到64本书，最大限度实现资源共享；②保证图书的质量。教师要精心选择漂流书目，既要适合本年级段孩子阅读兴趣，还要考虑到图书种类的合理搭配，例如中外文学的比例，科普、历史类书籍的比例等。③符合孩子游戏精神，激发学生阅读兴趣，培养学生协作能力。④方便图书管理。保持人手一本书，读完自行交换，丢掉了自觉买一本。

为了让“图书漂流活动”更加有效的开展落实，可以采取一些措施：①在每一本书后贴上一张漂流路线图，学生读完书后，签上自己的名字。阅读漂流路线图可以清晰地展示这本书在学生手中阅读漂流的轨迹。②为了培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，每读完一本书，鼓励学生完成一张“阅读记录卡”，对书的内容进行简单梳理和概括。（年级不同，记录卡的内容也应不同。）③在教室和学生家里的书桌前可以贴一张“班级漂流书目一览表”，每读完一本