教育心理学习题库.txt什么叫乐观派？这个。。。。。。就象茶壶一样，屁股被烧得红红的，还有心情吹口哨。生活其实很简单，过了今天就是明天。一生看一个女人是不科学的，容易看出病来。第一章 心理学与教育的结合
一、解释下列术语 统觉
学校心理学 统觉团
教育社会心理学 四段教学法 教育心理学 五段教学法 教学心理学 哲学心理学
学习心理学 答案
二、 填空
1.我国古代 一书是世界上最早的教育专著。它提出的“教学相长”、“长善救失”等教学原则都体现了深刻的心理学思想。
2.赫尔巴特提出的四段教学法的四个阶段是（1） 、 （2） 、 （3）系统、（4）方法。
3.与赫尔巴特的四段教学法相对应的心理状态是（1） 、 （2） 、（3）探究、（4）行动。
4.实验教育学派产生于 ，是 心理学与教育相结合的产物。
5.公认的教育心理学奠基人是 国教育心理学家。
6.桑代克于 年所著《教育心理学》一书，是教育心理学成为一门独立学科的标志。
7.桑代克早期提出的三大学习定律是（1） 、（2） 、（3） 。
8.一般的教育心理学教科书大致包括三方面的内容（1） 、（2） 、（3）教学和课堂管理心理。
9.在教育心理学研究对象问题上，奥苏伯尔主张以学生的 为主线，把教师的 看作是影响学生学习的外部因素。
10.在教育心理学的研究对象问题上，美国斯坦福大学的盖奇主张以 为主线，教育心理学应研究 的全过程。
11.科学心理学与教育的结合走过的曲折道路可以描述为（1） 、（2） 、（3） 。
12.桑代克的《教育心理学》分三部分：___，___，___。
13.亚里士多德的 ____ 一书可称世界上最早的心理学著作。
14.亚里士多德提出的三种灵魂分别是(1) ____ (2) ____ (3) ____ 。
15.亚里士多德提出的三种灵魂为教育的(1) ____ (2) ____ (3) ____ 三方面提供了哲学心理学依据。
16.赫尔巴特学派的5段教学法是赫尔巴特的4段教学法的发展。5段分别是(1) 预备、(2)呈现、(3)联系、 (4) ____ (5) ____ 。
17.法国实验教育学派代表人物 ____ 和 ____ ，他们编制了世界上最早的智力测验。
18.在生成学习模型中，学习的4个主要成分是：(1)生成、 (2) 动机、(3) ____ (4) ____ 。 答案
三、 选择
1.教育心理学的核心部分是 。（1）学习心理学；（2）人格心理学；（3）普通心理学；（4）发展心理学。
2.学习心理学研究的对象是 。（1）学生；（2）人和动物；（3）动物；（4）儿童。
3.贯穿本书学习分论部分的理论是 。（1）同化论；（2）信息加工理论；（3）知识分类学习论；（4） 反映论。
4.教育心理学作为一门分支学科诞生于 。（1）二次大战以后；（2）20世纪50年代；（3）20世纪60年代末；（4）科学心理学诞生之后。
5.“教学心理学”这个术语最早由 提出。（1）格拉泽；（2）加涅；（3）桑代克；（4）安德森。
6.关于教育心理学研究对象最宽泛的定义是 。（1）教育过程中的种种心理现象；（2）普通心理学在教育中的应用；（3）人类行为之研究与改进；（4）学习与教学过程中的心理学规律。
7.最早提出“意识阈”和“统觉团”的人是 ____。(1)冯特；(2)詹姆斯；(3)弗洛伊德；(4)赫尔巴特。
8.学校心理学是一门为 ____ 提供服务的应用心理学科。(1)差生；(2)学生和教师；(3)全体
学生；(4)学校领导决策。
9.教育社会心理学这门学科诞生于____。(1)二战以后；(2)20世纪50年代；(3)20世纪60年代；(4)20世纪80年代 。 答案
四、 研究与设计
1.找三本以上2000年前后出版的教育心理学教科书，对这些书的目录与绪论章作如下分析： (1) 它们关于教育心理学的研究对象与任务的看法有何相同与不同？ (2) 比较它们的目录，分析各书涉及的内容范畴的异同以及它们与本书的异同。
2.设法找到桑代克《教育心理学》中译本《教育心理学概论》（陆志韦译），分析其内容目录并考察它对当代教育心理学体系与内容的影响。
3.仔细阅读本教材新老版前言，找出新老版在体系和内容上的异同。
4.设法找到三种以上不同作者的教育心理学著作，根据在本章学到的观点，对这些书的体系，内容选择和安排作出适当的评价。 答案
五、判断
1.教育心理学虽然是一门应用科学，但它必须具有自己独立的体系和研究方法学。
2.桑代克是教育心理学这门学科的奠基人，对此西方各国学者不存在什么争议。
3.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的科学内容。
4.在教育史上，赫尔巴特是第一个将心理学作为教育学理论基础的教育家。
5.教育心理学在西方也称“学校心理学”。
6.从科学心理学发展历史来看，学习的科学研究先于教学的科学研究。
7.科学心理学与教育的结合在我国古代就出现了。
8.教育社会心理学是教育心理学中较晚出现的一个分支学科。 答案
六、问答
1.从课本以外列举实例，说明我国古代教育家和思想家早已应用哲学心理学的知识从事教育工作。
2.简述亚里士多德的《灵魂论》是怎样为德、智、体三育提供哲学心理学依据的。
3.简述赫尔巴特及其学派是怎样把教学过程模式建立在哲学心理学原理的基础上的。
4.简述实验教育学派产生的原因及其对教育心理学成为一门独立的心理学分支学科的影响。
5.简述桑代克对教育心理学学科建立的贡献。
6.简述学习心理学和教育心理学研究对象与任务的异同。
7.简述教育心理学与教学心理学的关系。
8.谈谈你对教育心理学研究对象的几种不同观点的看法。
9.简述教育心理学学科与《教育心理学》教科书之间的关系。 答案
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参考答案
一、解释下列术语
统觉：赫尔巴特的术语，指意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念的同化过程。
学校心理学：学校心理学是运用心理测量、诊断、咨询、行为矫正技术为学校提供服务的一门应用学科。
统觉团：赫尔巴特的术语，指一个观念的统觉不仅使这个观念成为意识的，且使它被意识观念的整体所同化。该整体就被称为统觉团。
教育社会心理学：教育社会心理学是社会心理学的一个分支，是侧重于研究教育情境中的社会心理现象及其活动规律的学科。
四段教学法：赫尔巴特根据其统觉思想，把教学过程分成四个阶段，即四段教学法：1.明了——给学生明确地讲授新知识；2.联想——新知识要与旧知识建立联系；3.系统——作出概括和结论；4.方法——把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。同这四个阶段相应的学生的心理状态是：注意、期待、探究和行动。
教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
五段教学法：在赫尔巴特四段教学法基础上，他的门徒将这四个阶段加以改造，发展为五阶段教学法，即1.预备——唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意；2.呈现——教师清晰地讲授新教材；3.联系——使新旧知识形成联系；4.统合——帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团；5.应用——以适当方法应用新知识。
教学心理学：研究教学情境中知识与技能习得规律的一门学科，目前已与教育心理学紧密融合在一起。
哲学心理学：在科学心理学诞生以前，哲学家、教育家运用思辨的方法对人的心理活动规律进行研究所得到的认识的总和。
学习心理学：研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件的心理学分支学科。
二、填空
1.《学记》 2.明了，联想 3.注意，期待 4.欧洲，实验 5.美，桑代克 6.1903
7.效果律，练习律，准备律
8.学习者心理，学习心理及其应用 9.学习，教学
10.教师的教，教师教
11.单向道，死胡同，双向道
12.人的本性，学习心理，个别差异及其原因 13.《灵魂论》
14.营养的灵魂，感觉的灵魂，人类的灵魂 15.德育，智育，体育 16.统合，应用 17.比奈，西蒙
18.注意，先前的知识经验
三、选择 1.⑴ 2.⑵ 3.⑶ 4.⑷ 5.⑵ 6.⑴ 7.⑷ 8.⑵ 9.⑶
四、研究与设计（答案略）
五、判断
1.正确；2.正确；3.错误；4.错误；5.错误；6.正确；7.错误；8.正确
六、问答 1.略
2.为顺应三种灵魂，亚里士多德认为必须实施三方面的教育。首先，人有植物的灵魂，对人体进行肉体营养和繁殖，它通过体育锻炼后，肉体不断完善起来：其次，人有动物的灵魂，人有感觉、愿望、知识，因智育而达到真理的大门；最后，人有理性的灵魂，它通过德育达到完善的境界。
3.赫尔巴特及其学派在其提出的教学过程模型中，根据其统觉理论，特别强调强调学生在过去经验中形成的统觉团在吸收有关新观念中的作用，主张教师不应只传授知识，而且应当唤起和刺激学生的统觉过程。
4.实验教育学派是实验心理学与教育相结合的产物，是教育心理学的先驱。 5.桑代克确立了教育心理学的名称和体系。
6.二者都研究学校学生在学校的学习规律，但学习心理学还研究动物的学习，其成果可以用于动物训练、犯人改造、职业培训等，教育心理学除了研究学习之外，还关心学生的发展与个别差异，教师的教学以及学习的测量与评价等内容。
7.二者都围绕学校中知识与技能的习得进行研究，目前二者已很难区分开。 8.略
9.教科书的内容来自教育心理学的学科内容，但在组织教科书内容时，不同作者可有不同偏好。
第二章 学习的性质与分类
一、解释下列术语
学习
结构性知识
乔纳森的学习分类
表现（performance）
心理模型
智慧技能
情境性问题解决
认知策略
延伸技能
突触
言语信息
自我知识
神经元
动作技能
执行控制策略
动机形成
态度
奥苏伯尔的有意义学习与机械学习分类
加涅的学习结果分类 答案
二、填空
1.行为主义心理学把“学习”定义为经过练习产生的 变化。
2.认知心理学把“学习”定义为经过练习产生的 变化。
3.心理学家一般都同意把学习分成三大领域（1） 、（2） 、（3） 。
4. 加涅将智慧技能学习从低级到高级依次分为五类：（1） 、（2） 、（3） 、（4） 、（5） 。
5.大脑神经元之间神经冲动沿着一神经元的传递到另一神经元的 。两个神经元之间的轴突和树突相邻并传递神经冲动的部位被称为 。
6.新中国成立以来出版的第一本教育心理学是由 主编的，该书将学习分为（1） 、（2） 、（3） 、（4） 四类。
7.加涅将学习结果分为五类：（1） 、（2） 、（3） 、（4） 、（5） 。
8.奥苏伯尔根据学习是否有意义把学习分为（1） 、（2） ；根据意义习得的方式把学
习分为（1） 、（2） 。
9.奥苏伯尔将有意义学习由低级到高级分为五类：（1） 、（2） 、（3） 、（4） 、（5） 。
10.乔纳森新提出的学习分类包括 、 、 、 、 等学习类型。 答案
三、选择
1.根据学习的定义，下列属于学习的现象是 。（1）吃了酸的食物流唾液；（2）望梅止渴；（3）蜘蛛织网；（4）儿童模仿电影中人物的行为。
2.小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生 的学习。（1）言语信息；（2）智慧技能；（3）动作技能；（4）态度。
3.小明在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜??”这首唐诗。按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是 。（1）言语信息；（2）态度；（3）动作技能；（4）智慧技能。
4.小明两岁半就学会正确使用“你”、“我”、“他”三个代词进行言语交流，按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是 。（1）言语信息；（2）智慧技能；（3）认知策略；（4）态度。
5.六年级的小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是 。（1）动作技能；（2）概念学习；（3）言语信息；（4）辨别学习。
6.小学生在英语课上学习“书”的英语单词“book”。按奥苏伯尔的学习分类，这里的学习属于 。（1）表征学习；（2）概念学习；（3）命题学习；（4）发现学习。
7.婴幼儿在与成人的交往中，学会区分“你”、“我”、“他”，根据奥苏伯尔的学习分类，这里发生的学习实质上是 。（1）符号表征学习；（2）概念学习；（3）命题学习；（4）接受学习。
8.未给小学一年级学生讲过句子的成分和结构，他们却能正确判断：“我爱梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子。这可以用乔纳森学习分类以下 来解释。（1）自我知识；（2）心理模型；（3）信息网络；（4）认知成分技能。
9.加涅将认知领域的学习分为言语信息，智慧技能和认知策略三大类，其依据是：(1)认知复杂程度；(2)知识的内在表征方式；(3)学习的信息加工模型；(4)内在的能力和外在的表现
10.将一篇在电脑上打好的文章按一定格式排版所属的学习类型是：（1）动作技能；（2）智慧技能；（3）言语信息；（4）态度。 答案
四、研究与设计
1.比较本书提到的加涅、奥苏伯尔、乔纳森和我国学者提出的学习分类的异同点并对它们的
优缺点作出适当评价。
2.举若干实例说明学习可以改变人脑的结构和功能及其对教育的启示。
3.从学习心理学研究发展史考察教育心理学家为什么要研究学习分类并简评本书所介绍的4个分类系统的理论依据及其实践意义。
4.阅读教材第三章第二节和第三节，以人物为线索，比较早期学习理论中认知观与行为观的主要分歧。 答案
五、判断
1.学习是可以用经验或练习来解释的可观察的行为变化。
2.学习与表现(performance)之间可能有很大的差异。
3.心理学家把“学习”看成是一个由不知到知的认识过程。
4.二年级儿童学会用学具拼搭长方形、正方形的图形，这是动作技能学习。
5.六年级儿童在学习圆概念时，学会用圆规画圆，这是智力技能学习。
6.某中学生13岁开始学跳高，当时身高1.6米，跳高成绩为1.7米。两年后身高1.75米，通过训练，跳高成绩达2.00米。他所提高的成绩是通过练习产生的行为变化，所以，可以用学习来解释。 答案
六、问答
1.简述学习定义产生争论的原因。
2.举例说明学习的生物适应与社会意义。
3.在一个实验中双生子之一T从第48周起每日作10分钟爬梯训练，连续6周。在此期间另一双生子C不作爬梯训练，从第53周开始训练。结果C在2周后赶上了T的爬梯水平。双子C为什么只用两周训练便能赶上双生子T训练8周的水平？其中什么因素在起作用？
4.许多野生动物如长颈鹿出生以后立即试着站立，然后试着走路，而且很快就会走了。新生长颈鹿的这种能力变化属于学习吗？为什么？ 答案
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参考答案
一、解释下列术语
学习：由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。
结构性知识：乔纳森划分的学习类型之一，指习得概念或命题的多样性而又相互关联的网络。
乔纳森的学习分类：乔纳森等人根据教育研究和教学技术的最新发展，将学习分为结构性知识、心理模型、情境性问题解决、延伸技能、自我知识、执行控制和动机形成等类别。
表现（performance）：指学生外在的、可以观察的行为，如测验的得分、行为举止等。加涅认为，内部的变化必须通过外在的表现变化反映出来，表现的相对持久的变化是衡量学习是否发生的重要指标。
心理模型：指相互关联的言语或表象的命题集合，是人们作出推论和预测的深层知识基础。
智慧技能：加涅划分的学习结果类型之一，指运用概念和规则对外办事的能力。
情境性问题解决：指解决现实世界中的结构不良问题。
认知策略：指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。
延伸技能：延伸技能是能用于超越给定信息进行推理的技能，包括进行类比，作出解释，得出推论，建构论据。
突触：两个相邻神经元之间小的空隙被称为突触，是神经元之间传递神经冲动的重要结构。
言语信息：指能用言语（或语言）表达的知识。
自我知识：指关于自我的知识或知道我们作为学习者“是什么人”的知识。自我知识包括学习方式、学习优缺点和知识水平的自我意识。
神经元：构成神经的基本单位，又称神经细胞，由细胞体、树突（dendrite）和轴突（axon）三部分组成。
动作技能：指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力。
执行控制策略：指以自我知识为基础的反省认知策略和理解监控。
动机形成：指学习的愿望，作出的努力和学习的坚持性。这三个方面被称为意动方面，是动机和意志的结合。
态度：指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。
奥苏伯尔的有意义学习与机械学习分类 ：奥苏伯尔根据学生是否理解所要学习的材料而对学
习的一种分类。机械学习指学生不需要理解，只进行机械重复的学习；有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
加涅的学习结果分类：加涅将人类学习的结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度五种类型。
二、填空
1.行为的
2.内在能力和倾向的
3.认知、情感、动作技能
4.辨别，具体概念，定义性概念，规则，高级规则
5.轴突，树突，突触
6.潘菽，知识学习，动作技能学习，智慧技能学习，社会行为规范学习
7.言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能，态度
8.有意义学习，机械学习，发现学习，接受学习
9.符号表征学习，概念学习，命题学习，概念和命题的运用，解决问题与创造
10.结构性知识，心理模型，延伸技能，自我知识，动机形成 三、选择
Ⅱ.⑵，⑷。本题考查学习的概念。⑴是人具有的无条件反射，是与生俱来的；⑶是动物本能；⑵是人在后天学习中形成的条件反射；⑷也是后天环境中经观察而形成的。
2.⑷。小明上幼儿园后，习得了一种对人反应的新的倾向，属于加涅所讲的态度。
3. ⑶。两岁的儿童，不可能习得唐诗表达的意境，只是按照一定的顺序发出汉字的音来，这涉及口腔声带等肌肉的运动，属于加涅讲的动作技能。
4.⑵。能正确使用三个人称代词，说明儿童能对三个代词所指称的事物正确归类，即儿童以概念形式掌握了“你我他”，属于加涅的智慧技能的一种。
5.⑵。六年级学生，执行与圆规有关的动作不成问题，现在学会用圆规画圆，是在“到定点距离相等的点的集合”这一规则支配下，通过已掌握的动作技能而表现出的新的能力，是加涅所讲的定义性概念。
6.⑴。书的概念小学生早已习得，而且也在概念与表示概念的符号“书”之间建立了联系，现在只是学习“书”概念的另一种符号，因而属于符号表征学习。
7.⑵。能正确使用三个人称代词，说明儿童能对三个代词所指称的事物正确归类，即儿童以概念形式掌握了“你我他”，属于奥苏伯尔的概念学习。
8.⑵。小学生能正确判断句子，说明他们头脑中形成了句子的结构，将“我”，“爱”，“梅花”三个相关联的言语联系起来，故属于心理模型。
9.⑷。
10.⑵。排版需要一定操作，但这种操作是在头脑中完成的，而使用电脑所涉及的肌肉运动（动作技能）是早已学会的技能。
四、研究与设计
1.都将学习分为认知、情感和动作技能三个领域这是大多数学习分类系统所遵循的分类框架。奥苏伯尔的学习分类只涉及认知领域，冯忠良的分类中的“社会规范”学习相当于加涅的态度学习。两者都包括认知、情感和行为的学习。乔纳森的分类主要只涉及认知领域。然而在这个大框架下，不同分类系统的差异出现在知识与技能的划分上。加涅划分了三种技能，即智慧技能、认知策略（一种特殊的对内调控的认知技能）和动作技能。奥苏伯尔分类系统中有知识的简单运用和综合运用（解决问题和创造），但未对知识和技能加以划分。冯忠良的分类系统中的知识类似于奥苏伯尔分类系统中的知识。两者都涉及知识的简单与综合运用。该分类中的心智技能相当于加涅分类系统中的认知策略。 2.略
3.学习现象非常复杂，二战期间心理学家将一种学习的规律用于解释所有学习的规律，在实践中受到了挫折，由此使得心理学家用分类的观点来研究学习。对四个分类系统的分析评论略。
4.略。此题可作为学习这两节的学习方式或教学方法。
五、判断
1.错误；2.正确；3.正确；4.错误；5.正确；6.错误
六、问答
1.学习现象十分复杂，不同的研究者从不同角度对学习进行研究，因而对学习的看法也不一样。此外，研究者本人所持有的哲学观点（如经验主义和理性主义），也影响对学习的看法。
2.从生物进化的观点来看，学习是有机体适应环境的手段。从人的发展来看，学习可以塑造和改变人性。
3.这里双生子C的行为变化应归因于生理上的成熟，并不是学习使然。
4.长颈鹿的能力变化是由遗传和成熟决定的，不属于学习。
第三章 学习论流派及其主要争论问题
一、解释下列术语
学习理论
学习的顿悟说
配对联想学习
认知地图
系列学习
学习的试误说
自由回忆学习 图式
经典条件反射
操作条件反应
趋平化
锐化
情境性学习
桑代克三大学习定律
学习的信息加工理论
学习的认知建构理论
强化
建构主义学习观 答案
二、填空
1.条件反应的两大范型是（1） 、（2） 。
2.桑代克提出的效果律是 。
3.从后期的观点来看，桑代克早年所做的饿猫学会逃出迷笼实验，实为条件反应学习实验，猫的行为不必用效果律解释，而是可以用 原理解释。
4.在巴甫洛夫条件反射中，“强化”指 。
5.在斯金纳操作条件反应中，“强化”指 。
6.人类联想学习研究的三种基本范型是（1） 、（2） 、（3） 。
7.信息加工心理学把人类习得的知识分为（1） 、（2） 两大类。
8.经验主义对人的认识的分析具有四个特点（1） 、（2） 、（3） 、（4） 。
9.在心理科学史上 第一次用自然科学方法研究了人类联想规律； 首次用动物作被试研究动物联想学习的规律。
10.沃尔福克区分的建构主义三个阵营是（1） 、（2） 、（3） 。
11.不同建构主义观关于学习与知识的分歧主要表现在三方面：（1） 、（2） 、（3） 。
12.建构主义关于学习与教学的共同点是（1） 、（2） 、（3） 、（4） 、（5） 。
13.理性主义强调 在人的认识中的作用。
14.欣茨曼将学习论流派分为____ 和____两大阵营。
15.学习的S—R联结观强调学习是 _______过程。与此相对的格式塔学派强调学习是 _______过程。
16.托尔曼不赞成学习的 ____ 公式，把学习公式改成 _____ 公式。强调 ____ 的变化导致行为变化。 答案
三、选择
1.桑代克的准备律与现代学习心理学中的 相一致。（1）动机原理；（2）强化原理；（3）学习的发展准备原理；（4）成熟概念。
2.桑代克后期把练习律看成效果律的附律的原因是 。（1）练习只能为奖励提供机会；（2）光有练习而无满意的效果不能导致学习的进步；（3）多练习产生疲劳；（4）缺乏正确指导的练习易形成错误习惯。
3.适合系列学习研究范型的例子是 。（1）儿童背诗词；（2）记住中国各省份名称；（3）记电话号码；（4）记数学公式。
4.适合自由回忆学习研究范型的例子是 。（1）记住中国各省名与相应省会名；（2）记忆电话号码；（3）记忆外语单词；（4）记忆班级同学名字。
5.外语单词语音和字形联系的识记最适宜于用早期学习研究中的 范型来解释。（1）系列学习；（2）配对联想学习；（3）S—R学习；（4）自由回忆学习。
6.苛勒的顿悟学习实验中，能解决此类问题的动物是 。（1）人工饲养的黑猩猩；（2）所有野生的黑猩猩；（3）所有灵长类；（4）个别野生黑猩猩。
7.艾宾浩斯的遗忘曲线是根据 实验结果得出的。（1）系列学习；（2）配对联想学习；（3）自由回忆学习；（4）S—R学习。
8.主张“知识是外部现实在人脑中的表征”属于 。（1）社会建构主义理论；（2）信息加工理论；（3）皮亚杰理论；（4）激进建构主义观。
9.主张“知识是个人的建构，不存在共同的知识”属于 。（1）社会建构主义观；（2）信息加工理论；（3）激进建构主义观；（4）奥苏伯尔的理论。
10.强调知识的情境性属于 的观点。（1）皮亚杰；（2）信息加工心理学；（3）行为主义心理学；（4）社会建构主义。
11.区分操作条件反应与经典条件反应的正确标准是 。(1)条件反应是否受到直接强化；(2)新的S－R联结是否形成；(3)强化物是否出现在新的反应前
12.机械学习与有意义学习划分的主要依据是 。(1)学生是否理解学习材料；(2)学生是否主动学习；(3)要学习的主要内容是呈现或由学生发现；(4)学习目的是解决问题或是获得知识 答案
四、研究与设计
通过分析影响学习论流派的各种哲学观点的合理成分与不足之处，论述不能以建构主义观作为我国课程与教学改革的唯一哲学基础的理由。 答案 五、判断
1.记忆电话号码是一种配对联想学习过程。
2.刺激替代是操作条件反应形式。
3.在操作条件反应作用中，强化物出现在反应之前，并引起反应。
4.桑代克的“试误学习”与斯金纳的操作条件反应的形成在实质上没有区别。
5.认知学习观的共同特点是强调学习的内部机制或内部过程。
6.早期格式塔的顿悟说没有强调过去经验在顿悟中的作用。
7.尽管早期学习论有许多缺点，但其大部分结论可以用于解释学生的课堂知识学习。 答案
六、问答
1.举例说明经典条件反射与操作条件反应的区别。
2.为什么说桑代克所研究的尝试错误学习实质上是操作条件反应？
3.简述学习的试误说与顿悟说各自合理和欠缺的方面。
4.托尔曼的“认知地图”说有何依据？
5.为什么20世纪60年代以前的学习理论难于在课堂学习情境中应用？
6.早期学习理论行为派与认知派在学习的本质、过程和条件的看法上有哪些根本分歧？ 答案
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参考答案
一、解释下列术语
学习理论：研究学习结果的性质，学习的分类、学习过程和有效学习的条件的各种学说。 学习的顿悟说：格式塔学派对学习的解释，认为学习是突然领悟到的知觉经验的重新组织。 配对联想学习：人类联想学习的一种范型，指同时呈现成对的学习材料，在回忆时，提供每对项目中的一项，被试要回忆出与之配对的另一项。
认知地图：托尔曼根据白鼠学习迷宫的实验提出，动物学习不是在一连串刺激和反应之间建立联系，而是在脑内形成了迷宫的格局，托尔曼称之为认知地图。
系列学习：人类联想学习的一种范型，指呈现的刺激材料的顺序不变，要求被试将学习材料原封不动依次回忆出来。
学习的试误说：桑代克根据动物学习实验提出的一种学习理论，认为机体处在问题情境中会
发出许多反应，由于满意的结果，最终学会正确反应。
自由回忆学习：人类联想学习的一种范型，指在实验中给被试呈现许多独立的项目，在学习和回忆时，不限顺序。
图式：这里指巴特利特的术语，是个体头脑中原有的观念，对个体的记忆和提取新信息会产生重要影响。
经典条件反射：巴甫洛夫描述的一种条件作用形式，指原先的中性刺激通过与无条件刺激重复匹配呈现，获得了由无条件刺激所引起的反应。
操作条件反应：斯金纳描述的条件作用形式，指机体自发的反应因有强化或无强化的伴随而相应增加或降低重复出现的概率。
趋平化：梅耶解释巴特利特实验时用的术语，指无规则的知觉痕迹在保持期间向一个更熟悉的标准的原有记忆痕迹还原，遗忘了许多细节。
锐化：梅耶解释巴特利特实验时用的术语，指知觉对象的某个突出特征在保持期间变得更加突出和集中，强调某突出的细节。 情境性学习：学习的社会建构理论对知识与学习的一种看法，认为知识不是个人的认知结构，而是随着时间而发展的社会团体的创造。社会团体的习俗（practices of community）——相互作用和办事的方式以及该团体所创造的工具——构成了该团体的知识。学习意味着变得更有能力参与那些实践和应用那些工具。
桑代克三大学习定律：指桑代克在实验基础上提出的准备律、练习律和效果律。准备律指学习者在学习开始时的预备定势；练习律指联结的应用会增强这个联结的力量，联结的失用（不练习）会导致联结的减弱或遗忘；效果律指导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰。
学习的信息加工理论：在计算机科学影响下产生的一种解释认知学习的理论，认为学习结果是信息在人脑中的表征，知识分为以命题和命题网络表征的陈述性知识和以产生式表征的程序性知识，学习过程包括感觉加工、短时记忆加工和长时记忆储存新知识学习主要发生在短时记忆加工过程中。
学习的认知建构理论：受皮亚杰认知发展理论影响而形成的一种解释认知学习的理论，认为学习的结果是认知结构的重新建构或改组；学习分机械学习和意义学习两大类；学习总的过程是新旧知识相互作用的同化过程；影响学习的最重要条件是原有知识结构的性质。
强化：任何有助于机体反应概率增加的事件。凡施加某种影响并有助于反应概率增加的事件叫正强化；凡移去某种不利的影响并有助于反应概率增加的事件叫负强化。
建构主义学习观：20世纪90年代以来在建构主义哲学思潮影响下出现的一种解释学习的理论，强调复杂学习环境和真实的任务；强调社会协商和相互作用；主张用多种方式表征教学内容；主张理解知识建构过程；主张以学生为中心的教学。
二、填空
1.经典条件反射，操作条件反应
2.凡是导致满意后果的行为被加强，而带来烦恼的行为则被削弱或淘汰
3.操作，强化
4.在条件刺激出现时或稍后呈现的无条件刺激
5.在适当反应之后呈现强化物
6.系列学习，配对联想学习，自由回忆学习
7.陈述性知识，程序性知识
8.感觉主义，还原主义，联想主义，机械主义
9.艾宾浩斯，桑代克
10.个体建构主义，维果茨基的社会建构主义，社会学建构主义
11.知识是怎样建构的，世界是否可知，知识是情境性的还是普遍性的
12.强调复杂学习环境和真实的任务；强调社会协商和相互作用；用多种方式表征教学内容；理解知识建构过程；以学生为中心的教学
13.先天的理性作用
14.认知主义，行为主义
15刺激和反应之间形成联结的，顿悟
16.S-R，S-O-R，有机体内部
三、选择
1.⑴。
2.⑴。桑代克效果律中导致满意后果和带来烦恼的行为也可看作是练习，练习能否增强联结，取决于练习的后果，这样，练习律的内容就可纳入到效果律中。
3.⑴，⑶，⑷。系列学习要求被试根据材料呈现顺序回忆。背诗词、电话号码和数学公式必须记住顺序，记忆中国各省名称则不必拘泥于顺序。
4.⑷。记住省名和省会名属配对联想学习，记忆电话号码和外语单词属系列学习，记忆同学名字可不限顺序，属自由回忆学习。
5.⑵。单词音形联系涉及在两项学习材料间建立联系，也无顺序要求，不属于系列学习和自由回忆学习。S-R学习为行为主义学习方式，不涉及内在思想观念间的联系，故选⑵。
6.⑷。
7.⑴。艾宾浩斯用无意义音节为研究材料，无意义音节由至少三个以上的字母组成，在回忆
时又要求按顺序回忆，因而属于系列学习。
8.⑵。
9.⑶。教材中的极端建构主义又叫激进建构主义。
10.⑷。
11.⑶。
12.⑴。
四、研究与设计
从心理学历史上看，影响学习论流派的哲学观点大致有两种：经验主义和理性主义。前者主张一切知识来源与感觉经验，在其影响下，心理学中出现了联想主义和行为主义的研究派别，对动物的学习，人类的机械学习作了大量研究，但这种研究忽视了人与动物、机械学习与有意义学习的区别而带有很大局限性。理性主义注重人的理性思考，注重人的先天经验在学习中的作用，格式塔学派、认知心理学、建构主义都受理性主义的强烈影响。这些学派对人类的高级学习作了深入研究，突出了人的学习与动物学习不同的地方。经验主义和理性主义这两种哲学观点产生的心理学流派各有长处，但都不全面，难以对人类复杂的学习作出全面描述。学生在学校中，仍有一些基本技能、基本知识需要以联想主义和行为主义揭示的规律来学习，建构主义对这类学习是排斥和忽视的。总之，建构主义指导下的学习与教学理论，只能解释学生学校学习的一部分，不能解释全部，不能将其作为课程与教学改革的唯一哲学基础。
五、判断
1.错误；2.错误；3.错误；4.正确；5.正确；6.正确；7.错误
六、问答
1.经典条件反射是刺激替代，即用条件刺激替代无条件刺激而与反应形成联系。操作条件反应是反应替代，即某一反应逐渐与某一刺激形成联系，从而排斥其他反应与该刺激形成联系。经典条件反射中强化在反应之前出现，操作条件反应中强化在反应之后出现。
2.桑代克的猫在笼中的行为是自发性的，碰到开关而逃出，是对其行为的强化。可见猫先作出行为而后受到了强化，与斯金纳的操作条件反应一致。
3.试误说适用于解释机械学习，即问题解决者不具备相关的原有知识情况下的解决方式。顿悟说适用于解释理解性的问题，问题解决者具备解决问题的相关经验。这两种理论是从不同角度对同一现象的解释，二者其实是统一的（见迁移的学习定势说）。他们的不合理之处在于将其理论解释泛化成普遍适用的理论。
4.其依据是白鼠迷宫学习实验。
5.20世纪60年代以前的学习理论多是研究动物的学习，或人类在实验室中对机械材料的学习，这些内容与学生在学校中学习的相差甚远，从中得出的规律也难以应用到学校中。
6.行为派把学习简单地看作是刺激和反应的联结的形成，强调多次重复的练习和强化等因素对学习的重要作用。认知派认为学习是头脑内部的过程，强调学习内容与头脑中原有观念内容的相互作用。
第四章 知识的性质、分类与陈述性知识的学习
一、解释下列术语 知识
命题网络理论
概念形成
上位学习
陈述性知识
命题
命题网络
下位学习
程序性知识 脚本
概念学习
并列结合学习
默会知识
知识的表征
符号表征学习
双编码理论
同化论
概念同化
命题学习
复述策略
精加工策略
概念图示
组织策略
有意义言语学习理论 意义
潜在意义
知识分类学习论 答案
二、填空
1.信息加工心理学把人类习得的知识分为（1） 、（2） 两大类。
2.在认知心理学中，命题由两个成分构成，第一个成分是 ，第二个成分是 。
3.可把陈述性知识的学习全过程分成（1） 、 （2） 、 （3） 三个阶段。
4.认知心理学家认为，陈述性知识主要以 或 表征和贮存。
5.人们日常生活中反复出现的有序事件可能以 的形式表征。
6.“我爱冬天的梅花”这个句子包含两个命题，第一个命题是 ，第二个命题是 。
7.奥苏伯尔的符号表征学习指 。
8.波兰尼将知识分为____和____。
9.我国教育和心理学辞书中流行的知识定义来源于 ____ 认识论。
10.皮亚杰认为知识是主体与环境相互作用而导致的 ____ 。
11.我们从一个人会陈述什么，推测他具有 ____ 知识；从他会做什么推测他具有 ____ 知识。
12. “命题”一词在逻辑学中指 ____ ，在信息加工心理学中指 ____ 。
13.认知心理学家认为，两个命题可以通过 ____ 彼此联系起来形成命题网络。
14.概念名称学习不同于概念学习，前者指 ____ 学习，后者指 ____。
15.奥苏伯尔把同化新知识的原有知识称为 ____ 。 答案
三、选择
1.在日常经验中感到，形象材料比抽象材料保持牢固，这种现象最可能的解释是 。（1）双重编码理论；（2）加工深度说；（3）图式理论；（4）知识分类学习论。
2.信息加工心理学的广义知识概念在外延上与 概念对应。（1）智力；（2）习得的认知能力；（3）习得的认知能力与动作技能；（4）认知技能。
3.我们常说：“学生不但要掌握知识，而且要获得技能。”此处的“知识”概念与信息加工心理学的 大致相对应。（1）书本知识；（2）陈述性知识；（3）言语知识；（4）程序性知识。
4.广义知识学习阶段与分类模型表明，在确定知识类型时要考虑 。（1）学习的内容；（2）学科特点；（3）测量的条件；（4）学习所处的阶段。
5.儿童在看动画片时，看到上面的情节可推知下面的情节发展。根据现代认知心理学, 这种能力的适当解释是 。（1）儿童观察力强；（2）思维的逻辑性；（3）儿童想象能力发展快；（4）儿童头脑中贮存了相关情节的脚本。
6.在奥苏伯尔的有意义学习分类中学习外语单词属于 。（1）符号表征学习；（2）配对联想学习；（3）事实学习；（4）机械学习。
7.在学习分数后学习百分数，这种学习最宜用 模式进行教学。（1）上位学习；（2）下位学习；（3）并列学习；（4）发现学习。
8.在学习重力场知识后学习电力场知识，用重力场知识同化电力场知识。这种学习属于 。（1）上位学习；（2）下位学习；（3）并列结合学习；（4）派生学习。
9.儿童在理解了一首诗歌的意义以后，要背诵它，最合适的记忆策略是 。（1）精加工策略；（2）组织策略；（3）朗读策略；（4）复述加试背策略。
10.在学习圆周、圆周率概念后，学习用c和π表示圆周和圆周率。这种学习属于 。（1）
机械学习；（2）有意义学习；（3）物体名称学习；（4）概念名称学习。
11.知识分类学习论来源于 。（1）皮亚杰的图式理论；（2）加涅的学习条件论；（3）安德森的激活论；（4）学习的信息加工模型。
12.有位历史老师教中学生记忆明朝迁都北京的历史年代，指导学生把1421记成“一事二益”。这种方法是 。（1）复述策略；（2）组织策略；（3）精加工策略；（4）自由联想策略。
13.在心理学研究中发现，在一段主题思想不明确的短文之前加上标题与未加标题相比, 被试感到加上标题的材料更易于理解且记忆效果好。这一现象最适宜的解释是 。（1）同化论；（2）生成论；（3）联想论；（4）图式理论。
14.在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。这种学习方法属于 。（1）精加工策略；（2）组织策略；（3）复述策略；（4）做笔记策略。
15.为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是 。（1）复述策略；（2）精加工策略；（3）组织策略；（4）生成技术。
16. 我国的武术动作教学中，不仅有教练员的动作示范，而且每一个基本动作往往有一个形象的名称，如：太极拳中有“白鹤亮翅”、“金鸡独立”等。从心理学的观点来看，这样的名称对动作技能的促进作用是 。(1)便于语言编码； (2)便于动作形象编码； (3)提高学习兴趣；(4)便于言语和形象双重编码。 答案
四、研究与设计
1.根据熟悉的学科，列出需应用派生类属学习、相关类属学习、上位学习和并列结合学习同化模式进行学习的概念或命题，并明确指出各种学习模式在认知结构中起固定作用的观念的性质。
2.请指出陈述性知识表征的主要形式和依据。
3.根据你熟悉的学科，举例说明上位和下位同化模式中学习的内部和外部条件。 答案
五、判断
1.两个命题通过表示关系的箭头联系起来。
2.也可以把图式看成是概念，因为它们都是反映事物的共同属性。
3.奥苏伯尔所说的三类知识的学习（即符号表征学习、概念学习、命题学习）与加涅的三类学习（即符号学习、事实学习与有组织的知识学习）存在一一对应的关系。
4.下位学习不能用形式逻辑来解释。
5.在下位学习中，新旧观念相互作用的结果不会导致原有认知结构的实质性变化。
6.在上位学习中，新旧观念相互作用的结果总是导致原有认知结构中的有关概念发生实质性变化。
7.同化论的核心是相互作用论，符合认知发展的辩证运动规律。
8.精加工需要在要记忆的材料中增加信息。
9.组织策略不需要在记忆的材料中增加信息。 答案
六、问答
1.现代认知心理学中的知识概念与反映论的知识概念有何差异？
2.简析认知心理学中的“图式”与“概念”这两个术语含义的异同。
3.简评我国流行的知识概念及其不足之处。
4.试比较信息加工心理学中的“命题表征”与奥苏伯尔的“命题学习”两者异同。
5.试比较信息加工心理学的“命题网络”与奥苏伯尔同化论中的认知结构的异同。
6.从学习策略的角度说明“笔记”（包括note taking, note making）有助于学习的理由。
7.为什么说“自问自答”是一种精加工策略？
8.举例说明什么是学习中的mapping策略。
9.简述知识分类学习论的基本观点。 答案
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参考答案
一、解释下列术语
知识：主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内，即为个体的知识，储存于个体外，即为人类的知识。
神经网络理论：认知心理学家通过计算机模拟提出的一种知识表征理论，认为知识在人脑中以神经网络形式储存，神经网络由可在不同水平上被激活的结点组成，结点与结点之间有联结，学习是联结的创造及其强度的改变。
概念形成：概念学习的一种形式，指学习者从大量同类事物的不同例证中独立发现该类事物的关键特征。
上位学习：指在原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题。
陈述性知识：指个人具有有意识提取线索，能直接陈述的知识，是用来回答“世界是什么问题”的知识。 命题：指语词表达的意义的最小单位。一个命题由一种关系和一组论题（arguments）构成的。关系一般由动词、副词和形容词表达，有时也用其他关联词如介词表达；论题一般指概念，一般由名词和代词表达。 命题网络：陈述性知识表征的一种形式，是由具有共同成分的两个命题彼此联系起来形成的。 下位学习：认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识时所进行的学习。
程序性知识：指个人不具有有意识提取线索，但可以通过其作业表现间接推测出来的知识，是用来回答“怎么办问题”的知识。
脚本：一种知识表征的形式，指表征反复出现的事件的图式。
概念学习：奥苏伯尔认为，概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键特征；加涅认为概念学习是学习运用一类事物的关键特征对事物进行分类。
并列结合学习：新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系，但在横向上存在吻合或对应关系时所进行的学习。
默会知识：波兰尼划分的一种知识类型，指只能意会而不能言传的知识。
知识的表征：指信息在心理活动中表现和记载的方式。
符号表征学习：奥苏伯尔区分的有意义言语学习的一种形式，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说，学习它们代表什么。
双编码理论：一种知识表征理论，认为陈述知识以言语和意象两种方式表征，双编码是有效和高效思维的重要方面。
同化论：奥苏伯尔在有意义言语学习理论中提出的、用以解释概念或命题意义获得的心理机制的学说，强调新旧知识的相互作用涉及上位学习、下位学习、并列结合学习三种形式；强调概念和命题的不断分化和综合贯通；强调原有知识的巩固及教材由一般到个别的循序组织。
概念同化：概念学习的一种形式，指用定义的方式直接向学习者呈现一类事物的关键特征，学习者利用认知结构中原有的概念理解新概念。
命题学习：奥苏伯尔区分的有意义言语学习的一种形式，指学习若干概念之间的关系，或者说，学习由几个概念联合所构成的复合意义。
复述策略：一种促进陈述性知识学习的策略，指为了保持信息而对信息进行多次重复。
精加工策略：一种促进陈述性知识学习的策略，指对记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。
概念图示：一种促进陈述性知识学习的组织策略。学生通过画知识网络图来表示概念间的关系，网络图如一课倒置的知识树，把最概括的概念置于树干的顶端，把局部的概念置于枝杆，最后把具体细目置于树枝的末梢。
组织策略：一种促进陈述性知识学习的策略，指发现部分之间的层次关系或其他关系使之带上某种结构以达到有效保持的目的。
有意义言语学习理论：奥苏伯尔提出的一种学习理论，是用同化思想来解释外在的逻辑意义怎样向个体的心理意义转化的过程和条件的学说。
意义：奥苏伯尔的术语，和现代认知心理学的陈述性知识同义。
潜在意义：奥苏伯尔的术语，指在个体具有适当原有知识条件下能被个体同化的人类知识。
知识分类学习论：一种解释不同类型知识学习过程和规律的理论。是在现代认知心理学的广义知识观和知识学习理论基础上提出的。
二、填空
1.陈述性知识，程序性知识
2.关系，论题
3.习得阶段，巩固阶段，提取和运用阶段
4.命题网络，图式
5.脚本
6.我爱梅花，梅花是冬天的。
7.学习单个符号或一组符号的意义。
8.显性知识，默会知识
9.哲学
10.知觉建构
11.陈述性知识，程序性知识
12.表达判断的语言形式，语词表达的意义的最小单位
13.共同成分
14.表征，理解一类事物共同的关键特征
15.起固定作用的观念
三、选择
1.⑴。
2.⑶。广义知识可分为陈述性知识和程序性知识，程序性知识又可分为智慧技能、认知策略和动作技能。陈述性知识、智慧技能、认知策略属于习得的认知能力。
3.⑵。这里的知识与技能是作为两个相对的概念讲的，一个重在说，一个重在做，分别相应于信息加工心理学的陈述性知识和程序性知识。
4.⑶，⑷。模型表明，阶段不同，知识类型也不同。学习的第一阶段为陈述性阶段，第二阶段为知识巩固与转化，第三阶段有陈述性知识也有程序性知识。在第三阶段判断知识类型时，主要看学生用习得的知识干什么。用来回答“是什么”问题，则为陈述性知识；用来回答“怎么办”问题，则为程序性知识，即要考虑测量的条件和要求。
5.⑷。故事一般由起因、经过、结果三个有序部分组成。儿童接触过许多故事后，会形成故事情节的脚本，这使得儿童看到前边的情节时，就可以利用头脑中的脚本推知以后的情节。
6.⑴。学外语单词是学习单词符号表示的意义。
7.⑵。分数的概括、包容范围高于百分数，原有观念是上位观念，新观念是下位观念，进行的是下位学习。
8.⑶。两类知识间不存在上下位关系，但横向上有某种类似，即都对处于其场中的物质产生影响，故属于并列结合学习。
9.⑷。儿童理解了意义，要学习的是表示意义的符号属简单陈述性知识学习（符号表征学习），宜用复述加试背策略。
10.⑷。概念的含义已习得，现在要在概念与表示概念的符号之间建立联系，属于表征学习，学习用符号表示概念。
11.⑵。皮亚杰图式论指出了个体认知发展的机制，安德森激活论只论述了陈述性知识提取应用的机制，学习的信息加工模型只提出了从信息加工角度来看待学习，只有加涅的学习的条件论指出了言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能等知识类型习得的条件和规律。
12.⑶。这是对所记忆的内容添加、补充了意义，属于精加工活动。
13.⑷。加上标题后，被试看到标题就激活了头脑中相应的图式，可以用于理解、记忆短文内容。
14.⑵。课文学习属复杂知识学习，画出论点论据的逻辑关系，是对材料进行组织的活动，属
于心理学的组织策略。
15.⑴。电话号码属于简单的陈述性知识，而且是暂时使用而不是长期使用，因而使用复述策略最佳。
16.⑷。示范动作是让观察者进行形象编码，告诉动作名称则让学习者进行言语编码，双编码理论认为，两种编码的记忆效果要好。
四、研究与设计
1.略。
2.命题和命题网络，请参阅教材相关研究的介绍。
3.略。
五、判断
1.错误。2.错误。3.错误。4.错误。5.错误。6.正确。7.正确。8.正确。9.正确。
六、问答
1.反映论的知识是从头脑中的内容与外部世界的关系上来界定的，是头脑内外内容的静态比较。现代心理学的知识概念强调知识习得的动态过程，即在与外界相互作用中形成的。
2.概念只包括本质特征，图式中也包括非本质的特征，如鸟的图式中可包括会飞的特征，但鸟的概念中只有有羽毛这一特征。
3.来源于哲学，割裂知识与能力的联系，脱离知识来谈能力。
4.二者都重视若干概念间的关系。不同的是，命题网络是陈述性知识在头脑中的表征形式，命题学习则是一种外在的学习形式，不过命题学习的结果最终要以命题网络形式表征。
5.两者都强调概念间的联系，强调概念的层次组织，指的都是头脑内部的观念内容的组织。但奥苏伯尔突出了认知结构从一般到个别逐渐分化的组织顺序。
6.从记笔记活动对学生自己学习过程的调节控制着手进行分析，如笔记有助于指引个人的注意，有助于发现知识的内在联系，有助于建立新知识与旧知识之间的联系。
7.自己提问，自己回答问题时，对问题做了许多添加和补充，使自己对问题的回答更有意义，更有条理，是一种精加工的活动。
8.可以举物理、生物、化学等概念教学比较多的学科为例说明。
9.要点是：知识可以分为陈述性、程序性、策略性知识三种，每种知识学习的过程与规律都不同。
第五章 作为程序性知识的智慧技能与认知策略的学习
一、解释下列术语
技能
产生式
智慧技能层次论
反省认知（元认知）
具体概念
定义性概念
变式练习
规则
高级规则
概念
规—例法
例—规法
产生式系统
模式识别
认知策略
弱方法
二、填空
答案
1.信息加工心理学家认为，程序性知识在人脑中以 方式表征和贮存。
2.根据一般与特殊维度，可以将程序性知识分为（1） 、 （2） 两类。
3.根据自动与受控维度，可以将程序性知识分为（1） 、 （2） 两类。
4.加涅将智慧技能由低到高分成（1） 、（2） 、 （3）定义性概念、（4）规则、（5）高级规则五类。
5.概念既是陈述性知识的核心成分，也是 知识的核心成分。
6.模式识别的先决条件是人们头脑中贮存了 。
7.促进知觉辨别的主要技术是（1） 、（2） 、（3） 。
8.可以把概念分解成（1） 、（2） 、（3） 、（4） 四个方面。
9.具体概念的学习一般是通过 方式进行的。
10.奥苏伯尔认为，定义性概念可以通过（1） 、（2） 两种方式习得。
11.从例子到规则的学习可以用 同化模式解释。
12.从规则到例子的学习可以用 同化模式解释。
13.在概念学习中需要变式练习。这里的变式指 。
14.在规则学习中需要变式练习。这里的变式指 。
15.策略性知识是由一类特殊的程序性知识构成的，其学习一般需要经过（1）命题表征、（2） 、（3） 三个阶段。
16.从信息加工心理学的广义知识观看，技能是由 ____ 知识构成的。
17.本书把技能定义为“在练习的基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧或身体协调任务的能力。”这一定义中限制词“在练习基础上形成的”，排除了____ 因素。
18.程序性知识学习的初期或其前身是 ____ 知识。
19.信息加工心理学把知觉辨别过程看成 ____ 过程。 答案
三、选择
1.具体概念的最适当学习方法是 。（1）下定义；（2）接受学习；（3）发现学习；（4）模仿学习。
2.下列代表概念的词是 。（1）天安门；（2）地铁；（3）地球；（4）高尔夫球。
3.下列名称属于城市概念的正例有 。（1）苏州；（2）长安街；（3）人民广场；（4）华盛顿。
4.同概念一样，规则也有正例、反例。“效果律”的正例是 。（1）“近朱者赤，近墨者黑”；（2）“得寸进尺”；（3）“一日被蛇咬，十日怕井绳”；（4）“吃小亏占大便宜”。
5.儿童遇到熟悉材料时能应用分类记忆策略，而在遇到陌生材料时，却不能应用该策略。这说明儿童的策略应用受 制约。（1）思维能力；（2）反省认知；（3）年龄；（4）相关知识。
6.在儿童的学习策略训练中，使策略与动机激励相结合的最有效方法是 。（1）使儿童能陈述策略学习的重要性；（2）开展学习竞赛；（3）使儿童知道策略应用的适当条件；（4）使儿童亲身体验到应用策略可以提高学习效率。
7.学生在参观访问或开展其他户外活动后写作文，尽管教师作了写作指导，可学生写出来的作文仍然像报流水账。这个现象的最适当解释是儿童缺乏 。（1）生活经验；（2）观察力；（3）思维灵活性；（4）写作策略。
8.加涅智慧技能层次论在理论上的主要贡献是 。（1）阐明了智慧技能在人脑中的表征方式；（2）把认知策略看成智慧技能的最高形式；（3）提出了智慧技能的发展观；（4）阐明了不同类型智慧技能形成的条件。
9.中学生在学习了单项式乘多项式的有理数代数运算规则后，学习如（a＋b）（a－b）多项式运算规则，根据加涅的学习结果分类，这一学习属于 。（1）发现学习；（2）接受学习；（3）高级规则学习；（4）认知策略学习。
10.中国人看国产影视片容易分别辨出人物面形，而看外国片则难于分辨。这种现象的心理学解释是 。（1）中国人头脑中贮存外国人形象模式相对较少；（2）中国人面形相对易辨认；（3）中国人不熟悉外国片所反映的内容；（4）外国人面形难以辨认。
11.从现代认知心理学观点看，作文构思能力可用个人的 ____ 来解释。(1)专门领域程序性知识；(2)非专门领域程序性知识；(3)通过练习达到自动化的程序性知识。
12.学前儿童在遇到8＋5＝？这样的问题时，他记住8然后伸出5个手指，自8以后数起，即从9数到13，从而解决了问题。从现代认知心理学观点看，该儿童的行为是：(1)策略行为；(2)非策略行为；(3)需要耗费心理资源的行为；(4)不需要耗费心理资源的行为。
13.当小学高年级学生见到8×5×5＝？这样的问题时，利用口诀迅速回答了问题。认知心理学家认为，这种行为是：(1)策略行为；(2)非策略行为；(3)相对自动化的智力技能；(4)反省认知行为。
14.下面的词语中表示概念的词语是：（1）Book；（2）地球；（3）西红柿；（4）西安事变。 答案
四、研究与设计
1.应用规—例法设计一个规则的教学方案，并确保规则转化为学生的技能。
2.应用概念同化模式设计一个概念教学方案，并确保学生能用该概念做事。 3.举例说明陈述性知识与程序性知识的联系与区别。
4.设计一个测验情境表明学生对所教策略已经达到反省认知水平。
5.参阅潘菽主编的《教育心理学》（人民教育出版社1980年版），用从本章及上一章所习得的观点，对该书的知识、技能观作适当分析和评价。 答案
五、判断
1.在信息加工心理学中，程序性知识包括动作技能。
2.可以认为，定义性概念学习是命题学习的一种形式。
3.在心理学中，传统上被称为技能的东西，在现代信息加工心理学中被称为程序性知识（procedural knowledge）。
4.加涅的高级规则学习与解决问题不是同质概念。
5.产生式理论中的C—A公式可以用行为主义的S—R公式来解释。
6.产生式系统中模式识别能力可以用加涅的辨别和概念来解释。
7.解决问题的一般方法也称弱方法。
8.心理学认为，策略学习的最适当方法是开设专门的策略训练课，进行系统的策略训练。
9.学生学习的一切知识都应转化为程序性知识。
10.在陈述性知识、基本技能和策略性知识学习中，都应注意概念和用概念构成的规律的教学。
11.根据概念的定义，泰山、月球等都是概念。
12.在概念教学后，如果学生能精确陈述概念的科学定义，说明学生已经掌握了所教的概念。
13.根据学生学习是被动的还是主动的，可以区分接受学习和发现学习。
14.概念和规则都有变式例子，都可设计变式练习。
15.一般来说，例—规法优于规—例法教学，所以课堂上应尽量避免规—例法教学。 答案
六、问答
1.简述C—A规则与S—R公式之间的联系与区别。
2.请用“如果 / 则”的形式写出1/3+1/2的产生式。
3.为什么说“概念”和“规则”既可以归入陈述性知识范畴，也可归入程序性知识范畴。
4.分别设计一个定义性概念和具体概念被学生习得的测验情境。
5.设计一个检验规则是否已经被学生习得的教学情境。
6.根据知识分类学习论，说明“作文构思技能”难以教会的原因。
7.请从策略学习的观点，说明学生能陈述写文章的方法却写不出好文章的原因。
8.简述加涅父女对程序性知识分类的异同。
9.简述促进知觉辨别学习的方法。
10.为什么说定义性概念学习是规则学习的一种特殊形式。
11.简述策略性知识学习不同于一般程序性知识学习的特殊性。 答案
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参考答案
一、解释下列术语
技能：在练习基础上形成的按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。
产生式：表征程序性知识的最小单位，是条件—行动（condition-action）的规则。
智慧技能层次论：加涅把智慧技能分成五个亚类：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则，这五种智慧技能的习得存在着如下的层次关系：高级规则学习以简单规则学习为先决条件；规则学习以定义性概念学习为先决条件；定义性概念学习以具体概念学习为先决条
件；具体概念学习以知觉辨别为先决条件。
反省认知（元认知）：个人对自己的思维过程的意识与监控。
具体概念：加涅划分的概念类型，指能够通过观察概念的正反例证获得的概念，检验其是否获得的标准是能否辨别概念的正反例证。
定义性概念：加涅划分的概念类型，指不能通过直接观察，只能通过概念的定义获得的概念，检验的标准是通过具体情景，论证概念反映的关系。
变式练习：知识转化为技能的关键途径。在概念学习中，指向学生呈现概念的正反例证让学生进行辨别判断；在规则学习中，指给学生呈现多种有变化的问题情景，要求学生运用规则解决。
规则：加涅区分的智慧技能的一个亚类，指运用表示若干个概念间的关系对外办事的技能。
高级规则：加涅区分的智慧技能的一个亚类，指综合运用几条规则办事并生成新的规则的能力。
概念：加涅区分的智慧技能的一个亚类，指运用概念的关键特征对事物进行分类的能力。
规—例法：规则学习的一种形式。先呈现要学习的规则，而后在举例说明。
例—规法：规则学习的一种形式。先呈现规则的例子，然后引导学生发现和概括出规则。
产生式系统：程序性知识的表征形式。是由控制流联系起来的若干产生式。
模式识别：把输入的刺激（模式）的信息与长时记忆中的有关信息进行匹配，从而辨别出该刺激物属于什么范畴的过程。
认知策略：认知心理学中指智慧技能的一个用于对内调控的亚类，是受意识控制的一类特殊的程序性知识。
弱方法：从自动与受控维度区分的一种程序性知识，是适用于一般领域的、受意识控制的程序性知识。
二、填空
1.产生式与产生式系统
2.专门领域的程序性知识，非专门领域的程序性知识
3.自动化的程序性知识，受意识控制的程序性知识
4.辨别，具体概念
5.程序性知识
6.外界事物的各种刺激模式
7.刺激与反应接近，反馈，重复
8.概念例子，概念名称，概念定义，概念属性
9.上位学习
10.概念形成，概念同化
11.上位学习
12.下位学习
13.概念正例的变化
14.体现规则变化的情景
15.变式练习，策略应用的反省水平
16.程序性知识
17.成熟
18.陈述性
19.模式识别
三、选择
1.⑶。具体概念宜于通过对概念例证的归纳而习得，属于奥苏伯尔讲的上位学习，又叫发现学习。
2.⑵，⑷。天安门、地球只代表个别的事物，地铁、高尔夫球代表的是一类事物，可以表示概念。
3.⑴，⑷。长安街与人民广场只是城市的一部分，苏州和华盛顿才是完整的城市。
4.⑵，⑶。效果律指出，导致满意后果的行为被加强，如得寸进尺，得到不满意后果的行为被削弱，如⑶。
5.⑷。策略的学习与应用受原有知识背景的影响。材料熟悉，儿童具有较多相关背景知识，材料陌生，说明相关知识缺乏。
6.⑷。策略与动机激励相结合意味着儿童有主动使用策略的动机。根据桑代克的效果律，如果儿童执行策略并得到满意结果（学习效率提高），则以后儿童还倾向于继续采用这一策略，故而让儿童体验到应用策略的后果可以激发其运用策略的动力。
7.⑷。学生进行过参观访问和户外活动，具备了写作的内容，但缺乏将内容围绕中心进行选择并按一定顺序组织起来的能力。这种能力是对头脑中的写作内容进行调控的，属于策略。
8.⑷。智慧技能层次论指出了智慧技能的四个亚类及其层次关系、习得的内外条件。
9.⑶。⑴、⑵属于学习方式而非学习结果。多项式运算需要学生将单项式乘多项式运算规则整合起来通过解决问题而获得，属于加涅讲的高级规则。
10.⑴。辨认人物面形属于知觉辨别，这需要辨别者头脑中储存许多刺激模式。中国人头脑中储存有大量中国人的面形模式，外国人的面形模式则相对较少。
11.⑴。
12.⑴，⑶。
13.⑵，⑶。
14.⑴，⑶。“地球”只表示唯一的事物，“西安事变”只表示一件具体的事件，都不属于概念。而⑴和⑶则表示一类事物。
四、研究与设计
1.略。
2.略。
3.联系：陈述性知识经变式练习转化为程序性知识；运用程序性知识的得到陈述性知识；陈述性知识是程序性知识运用的条件。区别：表征不同，习得的速度不同（陈述性知识易于习得），检测的方式不一样。
4.略。
5.略。
五、判断
1.正确。2.正确。3.正确。4.错误。5.错误。6.正确。7.正确。8.错误。9.错误。10.正确。11.错误。12.错误。13.错误。14.正确。15.错误。
六、问答
1.两者都存在条件及在条件满足情况下的行动，但C—A是头脑中的，S—R是头脑外的。
2.如果两个分数相加，且分母不同，则求出两个分母的最小公倍数。如果两个分数相加，且分母不同，且分母的最小公倍数已知，则将两个分数表示成以最小公倍数为分母的分数。如果两个分数相加，且两个分数都已表示成分母相同的分数，则分母不变，将分子相加得到结果。
3.能说出概念和规则的含义属于陈述性知识，能用概念规则来做事，则属于程序性知识。
4.略。
5.略。
6.作文构思技能属于策略性知识，由于是对内调控的，其规则难以言表，而且策略性知识的习得要达到反省水平，需要学生具备一定的反省认知水平，需要大量的变式练习，这就导致构思技能难以教会。
7.策略性知识属程序性知识，是由陈述性知识经变式练习转化来的。学生能陈述写文章的方法，表明他们习得了写作的陈述性知识，但缺乏变式练习，知识不能转化为技能，写不出文章来。
8.二者都注重用分类的观点来看待程序性知识，都注重程序性知识所分类别之间的关系。不同在于，加涅（父）强调智慧技能亚类之间的层次关系，加涅（女）强调程序性知识两个类性之间的连续性关系；加涅（父）从一个维度对程序性知识分类，加涅（女）从两个独立的维度进行分类。
9.刺激与反应接近；反馈；重复；扩大关键特征、对比、发挥多种知觉系统的协同作用等。
10.定义性概念涉及若干个概念间的关系，规则也表示若干个概念间的关系。
11.策略性知识的学习还要达到反省水平，认识到策略适用的条件。
第六章 解决问题：三类知识的综合运用
一、解释下列术语
问题
问题解决
问题空间
功能固着
问题表征
问题表面理解
问题深层理解
问题监控
杜威解决问题五阶段模式
专家—新手比较研究
研究性学习
定义明确的问题
定义不明确的问题
心理定势
背景命题
机遇推理
二、填空
1.根据问题解决的早期行为主义观，桑代克的
2.杜威解决问题模式的五步是（1） 、（2）假设。
3.奥苏伯尔提出的解决问题的四阶段是（1） 空隙、（4） 。
4.问题空间是由（1） 、（2） 、（3）
答案 学习也称解决问题。 、（3）假设、（4）推理、（5）用行动检验（2）明确问题目标与已知条件、（3）填补三者构成的。 、5.在奥苏伯尔和鲁宾逊问题解决模型中，提出（1）背景命题、（2） 、（3） 三种与问题解决有关的知识。
6.信息加工心理学家一般把解决问题分为（1）问题表征、（2）设计解题计划、（3） 、（4） 几个过程。
7.认知心理学家认为，问题深层理解包括（1） 、（2） 。
8.问题表征所需要的主要知识类型是 ；问题的计划与监控所需要的主要知识类型是 ；解题计划的执行主要需要的知识类型是 。
9.根据知识分类学习论，作文构思主要依靠 知识；作文表达主要依靠 知识；作文修改主要依靠 知识。
10.根据问题空间的构成，定义明确的问题是 ；定义不明确的问题是 。
11.华莱士提出的问题解决的四个阶段是：____，____，____，验证。
12.图式是人脑对____的概括。
13.梅耶认为，解决问题的教学是围绕____，____，____，____。 答案
三、选择
1.认知心理学家认为，儿童学会用绳子打结不属于解决问题，其理由是 。（1）它所要求的心理活动太简单；（2）它不必克服认知障碍；（3）它不是在人的头脑内完成的；（4）它不需要复杂的认知活动。
2.现代认知心理学家认为，学生对数学问题深层理解的决定因素是 。（1）思维的深刻性；（2）认知结构中题型图式的贮存与激活；（3）深刻的洞察力；（4）思维的灵活性。
3.在给学生教新的问题解决任务时，最适宜的方法是从学生熟悉的例子引入新课题。从知识分类学习论来看，最适当的解释是 。（1）熟悉的例子可以减轻初学者的工作记忆负担；（2）熟悉的例子可以使学生感到亲切；（3）可以避免学生认知发展阶段的限制；（4）这样可以促进新任务的学习与记忆。
4.教师在给小学六年级学生教授圆柱和圆锥的计算方法时，所设计的例题的计算只要求精确到“e”为止。从知识分类学习论来看，教师的教学行为的最适当解释是 。（1）防止学生产生厌倦情绪；（2）可以突出认知策略教学；（3）防止学生课业负担过重；（4）突出数学概念与规则的学习。
5.现代认知心理学对学生解决问题能力的分析与传统心理学的分析的主要差异是 。（1）强调解题过程分析；（2）强调解题策略分析；（3）强调知识与人格特征相互作用分析；（4）强调不同类型的知识在解决问题过程中的不同作用分析。
6.根据儿童认知发展阶段特征和不同类型知识在写作过程中的不同作用的原理，低年级儿童写作能力培养的重点是 。（1）发展作文构思能力；（2）通过作文修改以发展反省认知能力；（3）丰富儿童生活经验；（4）形成正确应用词、句的基本技能并丰富其生活经验。
7.专家与新手相比，专家在专门领域的短时记忆和长时记忆能力都更强。最适当的解释是 。（1）专家有更敏捷的记忆品质；（2）专家掌握了一般的记忆策略；（3）专家的智力水平普遍较高；（4）专家在专门领域有更丰富的知识与特殊的记忆策略。
8.从知识分类学习论观点看，奥苏伯尔和鲁宾逊解决问题模型的最主要优点是 。（1）指出了解决问题的阶段；（2）提出解决问题中的核心阶段；（3）分析了三种类型的知识在填补从已知到未知的空隙之间的不同作用；（4）这一模式适应范围广。
9.研究表明，小学生的习作练习在写初稿时侧重于内容，放宽字、词、句以及标点方面的正确性要求，有助于提高终稿的质量。这种教学方法的心理学依据是 。（1）学生的写作兴趣；（2）循序渐进；（3）减轻工作记忆负担；（4）儿童心理发展阶段。
10.从现代认知心理学的观点看，创造力培养的最好途径是 。（1）进行发散性思维训练；（2）进行反省认知训练；（3）加强基本技能训练；（4）在重视基础知识、基本技能的同时，注意解决问题策略训练。
11.研究表明，象棋专家看一个棋盘，看5秒，能记住20多个子，而非专家看5秒只能记4至5个子。这一事实的合理解释是 。（1）专家有敏锐观察力；（2）专家有敏捷记忆力；（3）专家贮存了大量有关知觉模式；（4）专家有较高的智力水平。
12.专家与新手的比较研究表明，在专门领域的专家短时记忆广度大大超过新手。这一事实的适当解释是 。（1）记忆练习导致专家记忆更敏捷；（2）训练导致专家识记能力提高；（3）专家能把熟悉的知识组成组块，减轻了工作记忆负担；（4）专家的记忆策略更好。
13.从现代认知心理学观点看，作文构思能力可用个人的 来解释。（1）专门领域程序性知识；（2）非专门领域程序性知识；（3）通过练习达到自动化的程序性知识；（4）题材背景知识。
14.初入学儿童在学习8＋5＝？这样的问题时，应用凑10策略，即先把5分成2和3。2＋8＝10， 10＋3＝13。这种解决问题的策略是 。（1）专门领域解题策略；（2）非专门领域解题策略；（3）可以达到相对自动化的策略；（4）难以达到自动化的策略。 答案
四、研究与设计
1.用熟悉的学科教学中的实例，分别说明陈述性知识、熟练的智慧技能和解决问题的策略在解决问题中的不同作用。
2.根据本书关于解决问题的定义，请你在小学任何年级的算术应用题中拟定一个问题，并说明该问题对适当年级儿童构成问题的理由。 答案
五、判断
1.广义地说，桑代克的迷箱实验中的猫学会了逃出迷箱，则猫解决了问题。
2.学生学习了某种类型的解题规则，然后将学到的规则应用于新的情境，这种学习就是解决问题学习。
3.在加涅的八类学习中，解决问题是该分类系统的最高学习形式。
4.试误式解决问题是动物解决问题的特征；顿悟式解决问题是人类解决问题的特征。
5.专家解决问题时由于善于应用一般解题策略，所以他们比新手解决问题快而且不易出错。
6.新手在解决问题过程中用于问题表征的时间一般多于专家。
7.对同一个问题若两个学生都有相同的背景知识和智商水平，则我们可以推论，他们两人会以相同的速度解决这一问题。
8.阅读和写作过程都可看作解决问题的过程。所以，阅读和写作能力可以用广义的知识的掌握来解释。 答案
六、问答
1.简析奥苏伯尔和鲁宾逊关于问题解决过程模式及其独特贡献。
2.举例说明什么是问题空间。
3.用实例说明“图式”在解决问题中的作用。
4.举例说明监控能力在解决数学问题和写作中的重要性。 答案
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参考答案
一、解释下列术语
问题：给定信息和目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
问题解决：问题解决是学习者将原有的概念和规则加以综合，在新情境中应用并得到新的认知成果的过程。
问题空间：问题解决者对问题客观陈述的理解，通常由问题的给定条件、目标和允许的认知
操作三种成分构成。
功能固着：指个人在解决问题时所表现的思考僵化现象。
问题表征：问题解决的步骤之一，指形成问题空间，包括明确问题的给定条件、目标和允许的操作。
问题表面理解：指解题者逐字逐句读懂描述问题的每一个句子。读懂的标志是他能用自己的话重复问题的条件。
问题深层理解：指在问题表层理解的基础上，进一步把问题的每一陈述综合成条件、目标统一的心理表征，通常包括两个方面：识别问题类型及区分问题中的有关信息与无关信息。
问题监控：问题解决者在问题解决过程中对自己的思维过程的意识与监控，其实质是问题解决者的反省认知能力。
杜威解决问题五阶段模式：杜威1910年在《我们怎样思维》一书中提出的反省思维的五阶段，被后人称为解决问题的五阶段模型。这五个阶段是：（1）暗示：困惑、挫折或意识到困难的状态；（2）理智化：确定疑难究竟在什么地方，包括不太具体地指出所追求的目的，需要填补的缺口或要达到的目标；（3）假设：提出问题的种种假设；（4）推理：如有必要，连续检验这些假设，并对问题重新加以阐述；（5）用行动检验这些假设：进行验证，证实、驳斥或改正假设。
专家—新手比较研究：认知心理学家研究专门领域问题解决时常用的一种方法。先根据一定标准选择专家和新手，而后给他们呈现专门领域的问题并观察记录他们的表现，最后对专家与新手的表现进行分析，找出专家不同于新手的地方。
研究性学习：作为一种学习方式，研究学习是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而学生在教师指导下自主的发现问题、探究问题、获得结论的过程；作为一种课程形态，研究学习课程是为研究性学习的充分展开所提供的独立的、有计划的学习机会。研究性学习的心理学实质是问题解决。
定义明确的问题：指问题的起始状态、目标状态和允许的操作三个成分都明确的问题。
定义不明确的问题：指问题的起始状态、目标状态和允许的操作三个成分有部分不明确的问题。
心理定势：也称心向，指个体经由学习而积累起来的习惯倾向。它在学习和解决问题中既起积极作用，也起消极作用。
背景命题：奥苏伯尔的术语，指学生从认知结构中与当前问题的解答有关的事实、概念和原理。
机遇推理：格拉泽描述专家解决问题时用的术语，指专家在收集信息到一定程度之后迅速把
握住解决问题的方法，而不是经过一步一步的推理得到的。
二、填空
1.尝试与错误
2.暗示，理智化
3.呈现问题情境命题，检验
4.起始状态，目标状态，允许的操作
5.推理规则，策略
6.执行解题计划，监控
7.识别问题类型，区分问题中有关与无关信息
8.陈述性知识，策略性知识，程序性知识
9.策略性，程序性，反省认知
10.问题的起始状态、目标状态和允许的操作三个成分都明确的问题，问题的起始状态、目标状态和允许的操作三个成分有部分不明确的问题。
11.准备，孕育，明朗
12.事物或事件一般特征的概括
13.教什么，如何教，从何处教，从何时教
三、选择
1.⑶。用绳子打结涉及肌肉运动模式的习得，属于加涅所讲的动作技能，而问题解决则属于智慧技能。
2.⑵。
3.⑴。人的工作记忆容量是有限的，应将有限的容量用于新内容的学习。例子熟悉，学生就不必花更多的工作记忆容量来对例子进行加工，从而腾出更多的容量用于新内容的学习。
4.⑷。小学生执行解题计划的计算技能已经熟练，要学习的是如何运用概念规则表征问题、设计解题计划等活动。计算只求精确到“π”，就突出了学习与教学的内容。
5.⑷。传统心理学的分析注重分析观察力、记忆力、思维力、想象力的作用，认知心理学则用广义的知识来分析问题解决能力。
6.⑷。写作能力涉及陈述性、程序性、策略性三类知识的协同运用。低年级儿童因其反省认知能力未得到很好发展，构思策略的学习受到限制，陈述性知识和语文基本技能则是适宜于儿童学习的内容，通过丰富其生活经验来使其获得写作所需的陈述性知识，通过训练他们正确使用字词句的技能来为写作准备所需的程序性知识。
7.⑷。
8.⑶。
9.⑶。写作时，构思策略和使用字词句的基本技能都要在容量有限的工作记忆中进行。相比较而言，构思策略对提高终稿的质量更为重要，放宽基本技能的要求，可将更多工作记忆容量用于构思，从另外角度看，就减轻了工作记忆负担。
10.⑷。本章所讲的问题解决不是概念规则的简单运用，而是要产生新的思维结果，这样问题解决就等同于创造。问题解决能力涉及陈述性、程序性、策略性三类知识的综合运用，培养创造性也要围绕三类知识的教学进行。
11.⑶。对问题解决能力的分析，传统的观点主张用观察力、记忆力、思维力等因素来解释，认知心理学主张用广义的知识来分析。⑴，⑵，⑷都是用传统观点进行解释，⑶中的知觉模式，是广义的知识的一种。
12.⑶。本题考查传统观点和认知心理学对专家问题解决能力的不同解释。⑴，⑵为传统观点的解释，认知心理学认为专家短时记忆广度大，源于专家的原有知识和对知识进行组块的策略，⑷只看到了记忆策略的作用，忽视了原有知识的作用。
13.⑵。作文构思能力实质上是策略性知识，根据第五章对程序性知识的分类，非专门领域的程序性知识即是策略。
14.⑴，⑶。该策略是适用于加法运算，属于专门领域的解题策略，而且这种策略经多次练习后可以熟练，达到自动化水平。
四、研究与设计
1.略；2.略
五、判断
1.正确。2.错误。3.正确。4.错误。5.错误。6.错误。7.错误。8.正确。
六、问答
1.模式的介绍参阅教材的插图。贡献要强调他们的模型注重知识的因素在问题解决中的作用。
2.如5x=3x+4,求x=?问题空间由起始状态（5x=3x+4），目标状态（x=?）以及从起点到目标的操作（移项、合并同类项、等式两边同除以未知数的系数）。
3.小学生解应用题，首先要找对题型，这里的题型即是图式，可从这方面考虑。
4.如解数学应用题中，得出5.38个人，如果有监控能力，就会发现这一答案有问题而去查找解题中的错误。写作中，有监控能力，就可以觉察出文章前后写的不一致之处。
第七章 动作技能的学习
一、解释下列术语
动作
动作技能
熟练操作
练习
心理练习
集中练习
分配练习
整体练习
局部练习
随机练习
区组练习
情境干扰效应
固有的反馈
增补的反馈
结果的知识
觉错能力
反应时（间）
运动时（间）
运动能力倾向测验 答案
二、填空
1.加涅认为，动作技能实际上有 、 两个成分。
2.研究连续的动作技能习得时常用的任务是 。
3.对动作技能学习的理论解释主要有 、 、 三种观点。
4.美国心理学家施密特提出的解释动作技能习得与控制的理论是 。
5.费茨和波斯纳将动作技能的学习分为 、 、 三个阶段。
6.心理学家在测量动作技能是否已习得时，常用 测验和 测验。
7.动作技能练习中的反馈可以分为 和 两类。
8.动作技能遗忘曲线与艾宾浩斯遗忘曲线的区别是 ____ 。
9.在动作技能学习中，发现学习与指导学习的效果比较结果是 ____。
10.练习的时间可以作灵活安排。如一项任务需10次练习，若10次练习在一天内完成，则称此类练习为 ____ 练习，若分10天完成，则称此类练习为 ____ 练习。
11.在一般智力测验出现之前，英国人 ____ 就编了一套测验测量人的动作能力。 答案
三、选择
1.下列属于动作技能的活动是 。（1）摇头；（2）吞咽食物；（3）写毛笔字；（4）系鞋带。
2.下列属于连续动作技能的活动是 。（1）打开收音机；（2）草书；（3）实弹射击；（4）开车。
3.就动作技能的学习而言，“见者易，学者难”这句话强调的是 对动作技能学习的重要性。（1）言语指导；（2）示范；（3）练习；（4）反馈。
4.教师罚学生抄写课后生字五遍，这时学生的抄写行为属于 。（1）集中练习；（2）区组练习；（3）随机练习；（4）不属于动作技能的练习。
5.练习扔铅球的动作时，宜采用的练习形式是 。（1）心理练习；（2）整体练习；（3）区组练习；（4）分配练习。
6.请指出下列属于固有反馈的例子。（1）小学生对老师说，他写字时手很酸；（2）教练对运动员说，请告诉我：“你的防护帽是否太紧？”（3）丈夫对妻子说：“你在汤里放的盐太多。”（4）老师告诉学生：“两手侧平举时你的手举得太低。”
7.桑代克曾做过一个实验：被试蒙上眼睛后练习画4寸长的线段，经过3000多次练习，毫无进步。其最适当的解释是 。（1）被试缺乏学习动机；（2）练习过多导致疲劳；（3）被试不知练习的结果；（4）缺乏适当的指导。
8.在动作技能学习的早期阶段，教师的示范不宜过快。这种现象的最适当解释是 。（1）人的短时记忆容量有限；（2）学习应循序渐进；（3）防止过早出现疲劳；（4）先要有准备动作。
9.动作技能的教学方法一般宜于采用 。（1）发现法；（2）讲解法；（3）示范法；（4）示范与讲解相结合方法。
10.动作技能教学一般通过示范与指导相结合进行，而不宜采用发现教学法，较恰当的理由是 。（1）学生一般不能发现新的动作技能；（2）学生自己尝试的动作方法往往不够准确；（3）通过发现而出现的错误动作难以纠正；（4）以上三者都是可能的解释。
11.普通人每秒只能对外界刺激的变化进行两次调节，而熟练的钢琴家每秒能弹奏10个以上的音符。最适当的信息加工心理学解释是 。（1）钢琴家有特殊天赋；（2）熟能生巧；（3）人脑中已形成的产生式系统能自动进行；（4）通过练习，注意分配能力增强。
12.根据动作技能能力倾向测验的原理，测量手指的灵活性可以较准确地预测下述技能的学习：(1)编织； (2)射箭 ；(3)铅球； (4)画画。
13.下列动作技能不易遗忘的是 。(1)打太极拳；(2)骑自行车；(3)游泳；(4)广播操。
14.草书毛笔字主要需要下列运动技能 。(1)大肌肉的 ；(2)小肌肉的；(3)连续的；(4)不连续的。
15.现代认知心理学家认为，动作技能的早期（即认知阶段）的主要任务是 。(1)能陈述动作技能的规则； (2)体验动作技能学习的有效感；(3)对要完成的动作任务形成目标意象(goal image) ；(4)既要形成目标意象，又要形成目标期望。 答案
四、研究与设计
1.观察一位中学或小学优秀体育教师的上课情况，并做详细记录（要求教师在课内教学生掌握某项体育动作）。或者收集优秀体育教师的教学经验总结，分析教师在教学时运用了本章介绍的哪些动作技能学习的原理。
2.观察并比较初入学儿童与熟练的书写者在书写常用汉字时的不同特征。
3.以情境干扰效应为例，说明什么是动作技能的学习以及如何测量这种学习。
4.认知领域中的知识和智慧技能学习的第一阶段重点在于理解，动作技能学习的第一阶段重点也在于理解。试分析这两个领域的学习在理解阶段学习的目的和条件的差异。
5.试分析练习在智慧技能学习领域和动作技能学习领域中的相同和不同作用。
6.假定一位小学语文老师要指导学生练好毛笔字，你认为本章阐述的哪些原理可指导教师的教学。
7.举例说明熟练动作技能有哪些特征并分析其成因。 答案
五、判断
1.按加涅的看法，动作技能和智慧技能是两类不同的习得的能力， 区分这两类能力的主要依据是作业中是否包含复杂的认知成分。
2.像踢足球这样的体育活动，既需要连续的运动技能，也需要不连续的运动技能。
3.心理学家假定，通过练习，人脑可以贮存完成复杂技能的程序并向肌肉发出一系列执行动作的指令，这一假设可以解释熟练操作的自动化。
4.在乒乓球比赛中，运动员在发球的同时发出跺脚声，其作用是增加发球的力量。
5.对运动技能的解释，习惯论优于认知论。
6.任何运动技能的学习，一般都要经历动作认知、动作联系和动作自动化三个阶段。
7.初入学儿童在习字时运用书空形式帮助记忆字形，这是一种很好的心理练习形式。
8.现代认知心理学家把动作技能看成是一种类型的程序性知识。
9.心理学家认为，动作技能学习过程实质上是一系列刺激反应连锁形成过程。
10.研究表明，知识学习反应快的人，运动动作反应也快。
11.同智力测验一样，动作技能倾向测验所测得的能力差异主要反映先天因素与影响。
12.研究表明，在动作技能学习的早期，自己发现的操作方法一般优于接受指导的方法。 答案
六、问答
1.为什么说眨眼、握手这样的动作不是动作技能？
2.试用程序性知识学习的一般过程理论解释动作技能学习的阶段。
3.俗话说“一心不能二用”，为什么熟练的汽车驾驶员可以一边与人交谈一边开车？
4.请用广义知识学习阶段与分类模型解释动作技能学习的一般过程。
5.简述动作技能遗忘的特点及其原因。 答案
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参考答案
一、解释下列术语
动作：人体的一种空间造型以及驱动这种空间造型的内部冲动。
动作技能：动作技能是人类一种习得的能力，是人类有意识、有目的地利用身体动作去完成一项任务的能力。
熟练操作：达到较高速度、精确性、连贯的操作或动作，是技能获得的标志。
练习：练习者为提高动作技能水平而对动作程序进行的有意识的、付出一定努力的重复。
心理练习：仅在头脑内思考或想象身体运动而不进行实际的肌肉运动的一种练习形式，与身体练习相对。
集中练习：指将练习时段安排得很接近，中间没有休息或只有短暂的休息。
分配练习：指用较长的休息时段将练习时段分隔开。
整体练习：将局部动作技能综合起来，一次完整地练习一套动作的各个组成成分。
局部练习：将整套动作技能分解成许多组成成分，每次分别练习某一组成成分。
随机练习：假设有X项任务（或一种任务的X种变式）要练习，每项任务练习N次，在安排练习时，一项任务（任务A）的一次练习后，紧接着进行任务B的一次练习，接着任务C的
一次练习??直到X项任务上的所有N次练习都完成为止，而且，一项任务（如任务A）的练习结束后，接下来练习哪项任务是随机确定的。
区组练习：假设有X项任务（或一种任务的X种变式）要练习，每项任务练习N次，在安排练习时，在进行另一项任务的练习之前，先完成一项任务的N次练习。在进行第三项任务的练习之前，先完成第二项任务的N次练习??直到所有的任务都练习完为止。
情境干扰效应：动作技能学习中，区组练习在习得阶段效果好，在保持迁移阶段效果不好；随机练习在习得阶段效果不好，但在保持和迁移阶段效果好的现象。
固有的反馈：练习者不依赖外来帮助而自己获得的反馈。
增补的反馈：由教师、教练或某种自动化的记录装置提供给练习者的反馈信息，通常是在练习者得不到固有反馈信息时给予的，是对固有反馈的增加和补充。
结果的知识：增补的反馈的一种形式，是在运动之后由别人以言语的方式提供给我们的关于运动目标达成状况的信息。
觉错能力：练习者将练习后所获得的固有反馈与已习得的正确参照进行多次比较后形成的独立觉察自己错误的能力。
反应时（间）：从刺激的呈现到外部反应开始的时间。
运动时（间）：从开始运动到完成运动所需的时间。
运动能力倾向测验：通过测量简单的动作技能以预测复杂动作技能学习情况的测验，对人才选拔和培养有重要意义。
二、填空
1.描述如何进行动作的规则，因练习和反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌肉
2.追踪任务
3.习惯论，认知论，生态观
4.图式理论
5.认知阶段，联系形成阶段，自动化阶段
6.保持，迁移
7.固有的反馈，增补的反馈