有效的校本教研活动方式

攀枝花市仁和区教研室副主任 物理教研员 赵世华

概 述：校本教研与教师专业发展 基本方式一：教育教学反思 主要方式二：叙事研究 主要方式三：微型课题研究 主要方式四：课例研究 主要方式五：案例研究 基本方式六：主题教研

概述：校本教研与教师专业发展

一、校本教研是教师专业发展的主要途径

课改成效，系于教师，教师的专业成长离不开以教师为本的校本培训和校本教研。从目前来看，教研、培训和科研已融为一体，统称为“校本教研”、“校本研训”、“校本研修”。

1、教师专业发展的目的

21世纪的教育不是以技术主义、操作主义、功利主义为特征的，而是充满爱与平等对话的过程。教师不再是传统的“知识的传递者”，也不再是知识权威的代表。高质量的教师不仅有知识、有学问，而且有专业追求；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。教师专业发展是教师个体的、内在的专业性的提高。

教师专业发展的主要目的是更新教师的学科知识，根据新的教学技术、教学目标、课程和教育研究更新教师的技能、态度和方法。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。因此，教师应该了解自身专业发展的情况并运用专业发展的策略。教师专业发展是一种“动态”发展的过程，教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为表现时刻不断需要调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验。

2、教师专业发展的内涵 ●教师专业发展的内涵包括：

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①教师的基本能力：包括通用知识、教师人际关系的培养、沟通能力的训练、创造与批判思考的能力、问题解决能力，甚至于教师与同事、家长之间的对话沟通等均是教师应具备的基本能力。

②专门学科能力：依教师所教学科，分别具备的该学科专业素养，也就是教师所要传授给学生的专门学科知识，教师必须充分理解学科知识、逻辑与因果关系以及新的研究发现与知识。

③教师的专业能力：包括课程与教学的能力（一般课程能力、一般教学能力、学科教学能力）、班级管理的技巧、辅导学生的能力、认知教育环境与教育政策的能力、教育科研的能力等

④教师专业精神：包括教师的专业精神与态度，教师个人的研究及发展，教师不断进修的精神，教师对教育的热忱，都可以是教师专业态度的表现。

3、教师专业发展的途径

一般认为教师寻求自我专业发展包括途径： (1)学习教师专业发展的一般理论，建立专业责任感 (2)制定自我生涯发展规划 ●(3)积极参加在职学习与培训 ●(4)立足于校本进行教育研究 ●(5)进行经常化、系统化的教学反思

●(6)在参与课程改革和课程开发中获得专业发展 (7)保持开放的态度，与其他教师相互合作、交流 (8)学习和运用新技术改善教学行为

从以上可以看出，校本教研就是教师专业发展中的主要途径，通过大力开展校本教研活动，可以促进教师的专业发展。

二、什么样的校本教研才是有效的 1、从结果上看，有效果。

无论什么形式的校本教研活动都有效果，但效果有好坏之分，好效果才是有效教研的基本保证。

2、从过程看，有效率。

即在单位时间（有限的时间）里取得最大效果。有效率是对教研过程的基本要求。 3、从人际关系的角度看，有效应。

在校本教研中，教师通过专业引领、同伴互助、个人反思相互影响，在这种积极的影响中，教师中间产生好的效应，能够相互影响，这是建立学习型团队的前提条件。

三、有效的校本教研活动方式

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●常规教研活动方式：

师徒结对、“走出去、请进来”、读书（阅读）沙龙、校际联动（联片教研）、网络构建、论坛交流、“坐庄”式教研、集体备课、问题会诊、听（评、说、赛、示范）课、主题（专题）教研

●一线教师教育科研的主要方式：

案例（课例）研究、课题研究（微型课题研究）、叙事研究（讲述教育故事）、教育教学反思

基本方式一：教育教学反思

一、教育教学反思与教师专业发展

反思这概念在我国古代就已出现， “学然后知不足，教然后知困。”、“知困然后自反也”、“吾当日三省吾身，为人谋而不忠乎？”、“反求诸己，扪心自问”、“思之不缜，行而失当”等都说明人类早就存在反思意识。

●《纲要》“强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。”

●反思：是指人能够以自己及其行为为对象而进行的审视与思考。能够进行反思的人即可以达到一种新的境界――一种思想的自觉或精神的自觉的哲学境界。

●教育教学反思：是教师们以体会、回忆、感想、比较、分析等形式对自身教育教学行为进行批判性的思考。

1、教育教学反思是教师专业发展有效性的必然要求。

教师的教学反思是指教师把教育教学活动本身作为认识的对象，不断地进行审视、深思、探究、评价和调整，进而提高自身教育教学效能和素养的过程。

20世纪80年代以来，强调培养教师反思能力的教育思潮，首先在美国、英国、澳大利亚等国家的兴起，之后迅速波及并影响到世界范围内的教师教育界。教师由不成熟到专业成熟的成长过程就是一个不断反思完善的过程，完全不反思的教师是不存在的。以教学反思促进教师的专业发展也成为当前我国教师教育研究的一个热门话题。

2、教育教学反思是教师专业自主发展的起点和有效途径。

上海教育研究所顾泠沅老师说过：“反思三年成名师”。教师必须成为研究者才能实现专业化，反思是教师成为研究者的起点和有效途径。而目前很多老师没有认识到教育行为缺乏反思意识和反思能力，会造成教学效率不高，教育效果不佳，能力提高慢，教师专业成长迟缓的后果。当教师认识到，或者说在实践中尝到教学反思的价值和甜头时，他会产生教学反思的强大内驱力，从而走向专业自主发展之路。

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3、二者紧密相连，互为条件。

●反思的内容就是教师的教育关注和教育理念。 ●反思可促进教师成为学习者、研究者、实践者。 ●反思有助于满足教师的职业尊严感。 ●教育教学反思是教师专业成长的重要途径。

案例1 养成反思习惯有助于我们获得专业的自主发展

——成都树德中学 高亚丽

二、一线教师教育教学反思的特征及常见问题 1、一线教师教育教学反思的特征

几年来的经验表明，教师的教学反思主要有如下五个特征：

(1)实践性：是指反思发生于贯穿于整个教学过程始终，反思结果最终会使教师教学效能的提高，也是在其具体的实践操作中完成的，实践是反思的起点、基础和归宿。

(2)针对性：教师反思是针对自我现行的行为和依据的规定而进行解剖分析。 (3)反省性：是指对于自身实践方式和情境，立足于自我以外的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现。

(4)时效性：对当下存在的非理性行为、观念的觉醒，纠偏矫正和完善。具有个人化、及时化、自动化的特点，可以大大缩短教师成长的周期。

(5)过程性：指具体反思是一个过程，它包含意识期、思考期、修正期，同时也指在教师的整个职业成长过程中必须经过这样的长期不悔的自我修炼。

2、一线教师在教育教学反思中存在的问题

由于教师对教学反思存在认识上的偏差以及个人能力等方面的原因，教师在教学反思中存在以下主要问题：

(1)从认识层面上讲，缺乏反思自觉，即被动服从学校要求多，主动反思少，甚至认为学校要求进行教学反思是增加教师负担，是形式主义，因此消极对待。笔者在检查青年教师的教案和教学反思是多次发现明显的作假痕迹甚至在网上下载文章现象。

(2)从能力层面上讲，部分老师问题意识较弱，特别是名校老师自我感觉良好，不善于解剖自己，或者缺乏反思技巧，不能表达自己的思考，或者缺乏收集剖析教学中的信息资源能力等。

(3)从实效层面上讲，相当部分老师没有以解决问题为出发点，反思后束之高阁，没有以此提高自己，或者处于浅层化，没有有效地改善自己的教育教学行为。

三、教育教学反思的内容框架

教师在开展反思活动时，要以新教育理念为出发点，以新课程的基本主张为参照点，以教育科学最新理念为指南，实施对教育教学活动行为的评判、思考活动，注意形成教

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