读说明文能获得新知，读议论文能了解新的观点，读文学作品能受到感染熏陶，只要读懂了文章的内容，阅读的过程便是语言能力习得的过程。其次真实的阅读是实践的，语言习得论认为，学生的阅读能力主要是学生在阅读活动中自然习得的，而不是仅仅通过老师对阅读材料的分析讲解和对阅读方法的介绍提高的。而且这种阅读实践是真实的、负载信息量的，不同于阅读训练中针对阅读技能的阅读实践。第三，真实的阅读是大量的，只有大量、持续的真实的阅读，才能使学习者语文能力不断得到提高。由于真实的阅读减少了课文分析和阅读训练，也使大量阅读成为可能。事实证明，许多老一辈的专家学者，无论是文学工作者还是自然科学工作者，他们杰出的写作能力和阅读能力就主要是通过这种真实的阅读获得的。

从教学理论上看，真实的阅读很容易在现存的语言学习理论体系中找到自己的位置。 在语文教学系统中真实的阅读与语言学习和语言训练共同构成了科学的语文教学体系，目前，通过大量自由阅读来提高学生书面语能力的观点已经得到了国内外语言教学专家和广大于语言教师的普遍认同。美国著名语言教学理论家克拉申在谈到如何提高美国人母语识字读写能力时，特别推荐一种阅读方法--随意自愿阅读 读自己爱读的书，不用写读书报告，要求在每章阅读后回答问题，也不要求查阅生词，碰到不爱读的书就放下，去另找一本 ，他认为，如果能坚持这样做，阅读和写作水平就会得到提高 。

从教学实践上看，几乎所有成功的语文教学者和语文学习者都注重发挥了真实的阅读在提高语文能力方面的主导作用。一些大型的语文教改实验方案也是如此。 有一个“扩大阅读，课时分段式”教改实验方案，这个方案从小学高段中分别划出2课时来让学生自由阅读各种书籍，学生们对这种自由阅读表现出了极大的热情。通过大量阅读，学生的语文能力得到了全面、大幅度的提高。当前，人教版语文读本也将大量课外阅读放到了语文教学中的突出地位，将它作为提高学生语文能力的主要手段。我校语文组更是把读本的阅读当作一堂课来认真对待。 笔者还发动班级的学生订阅报刊，如《小学生世界》、《读者》等，让学生随时在教室里了解各种文

笔。

3、真实阅读的实践操作

首先，我们坚持“人文语文”的语文教改方向，坚持语文教学和社会生活结合，坚持在语文教学中弘扬人文传播民族文化。因为从语言习得论的观点看，语言能力只有在联系信息和心理信息同时传递同时加工的真实的语言活动中形成，不负载信息量的语言活动不是真实的语言活动。所以，在语文教学中我们应该使真实的阅读占据主导地位，使阅读活动紧扣时代脉搏，紧密联系社会生活实际和学生思想实际，突出语言的民族文化特色，这些也是语文作为负载文化的交际工具的性质决定的。

其次，我们要坚持在大量真实的阅读实践中提高语文能力，这一点和目前具有广泛影响的语感教学论是基本一致的。按照语言习得论的观点，学生的语言能力主要是习得的，而不是通过学习获得的。因此，在语文教学中，我们不仅要重视语文知识的学习，更应大幅度增加阅读实践在教学中的比重，减少对课文的讲析，让学生在大量的阅读活动中提高语文能力。同时，我们还要注意这种阅读实践不是一般意义上的现代文阅读能力训练，而是主要关注内容的真实的阅读，所以我们还要减少作业量，使学生从书山题海中解放出来，有充分的时间进行主动的生动活泼的真实的阅读。

第三，大力开展课外阅读活动，大幅度增加课内的真实阅读量。实践证明，大量课外阅读是提高学生语文水平的关键环节。虽然课外阅读就是真实的阅读，但二者并不能划等号，要使课内阅读更加科学，更有效率，就必须以真实的阅读为基础，从语言学习理论方面加强对课外阅读的研究，揭示课外阅读的本质属性。同时，我们也要改变课堂教学模式，使课内精读转化为真实的阅读，并大幅度增加课内真实阅读量，这样课内外相互配合相互补充，语文教学效率的提高就有了的希望。

第四，确立真实的阅读在语文教学中的主导地位，建立科学的语文教学体系。我们说真实的阅读是提高学生语文水平的主要途径，并不否认语言学习和阅读训练在提高学生语文水平中的作用，真实的阅读、语言学习和阅读训练在语文教学中有各自不同的任务，共同构成了一个完整的科学

的语文教学体系。此外，我国传统语文教学中许多宝贵的经验也有非常重要的借鉴意义，对我们母语教学尤其如此，我们应该把它们纳入到现有语文教学体系中来。

八、课题研究的成效 1、教师的教育观念明显改变

一年的研究与实践使语文教师对素质教育、创新教育有了更深的认识。课程观从单一教科书向完整的课程意识转变；育人方式观由封闭的“课本+四堵墙”向开放的、主动活泼发展的方向转变；质量观与评价观从“合格率=质量”向全面和谐发展转变。师生共同构建了一种平等、和谐、民主、互动式的新型关系。

2、教师的教学方式明显改善

教学重心由以教为主转为以学为主，由创造适合语文教学的学生向创造适合学生的语文教学转变。在语文课堂教学中，教师以学生学为本位、以开放生成为本位，充分发挥学生的主观能动性，唤起他们的主体意识，调动他们的学习积极性，并从学生的生理、心理特征和认识水平出发，精心选择教学方法，认真组织课堂教学。如：设置疑问、创设情境、鼓励想象，激发学习学习语文的兴趣和热情，鼓励学生积极投入到学习活动中去，引导学生以持续不断的热情去阅读天文地理、古今中外的名著，使语文教学过程成为师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程。

在一系列的活动中，语文教师的角色是学生成长的帮助者、指导者、促进者、探索者，是学习的真正主人。这样，有利于学生成为“可持续发展”的人，有利于其终身学习。 3、教师的科研能力大大提高

在课题研究过程中，我们共阅读了现代教育书籍10多本，搜集资料10万多字，指导学生习作练笔100多篇。施海燕老师的论文《浅谈人文性在语文开放式教学中的体现》于2003年11月浙江省农村义务教育年会论文评比中获二等奖。施海燕老师的论文《浅谈提高小学生人文素养的途径

和内容》于2004年6月金东区语文学科论文评比中获三等奖。课题的指导师贾淑玮的论文《创造开放而有活力的口语交际课堂》于2004年6月金东区语文学科论文评比中获一等奖。舒社鸯老师的《课堂，孕育“人文”的摇篮》于4004年6月金东区语文学科论文评比中获三等奖。 4、大大激发了学生学习语文的兴趣

形式多样的语文活动课，如：口语交际课、古诗词大比武、课本剧排练、对联课、诗歌朗诵会等等，适应了小学生的身心发展的需要，学生感到新鲜有趣，主动参与的热情高涨。课堂上，比以前更用功了，学习积极性提高了；课后，主动阅读各类书籍的氛围更浓了。师生间的距离缩短了，学习效率高了。

5、使学生各方面的能力得到培养和提高

语文综合实践课，通过鼓励学生自己设计、主持、组织、参与，而为学生提供了相对自主的活动空间，使学生的主观能动性和创造性能够得到最大限度的发挥。在准备与实施的过程中，学生的各种能力都能够不同程度地得到培养和提高。比如：

学生以班级或班级内的小组为单位，围绕一个主题，自己收集资料、自己排版、自己美工，办了好多关于环保和科普知识为题材的小报（具体见后面学生作品）。通过实践，既培养了学生搜集、分析、筛选、运用文学资料的能力，又锻炼了学生相互合作交流的能力，还能让别人来欣赏美的作品组织了学生“爱我中华，爱我家乡”的考察活动。利用周末、节日走出去，考察金东新区的变化，或参观八咏楼，或领略八咏公园，或漫步施光南音乐广场，或攀登积道山……每一次的活动都让学生形成小练笔。并把优秀作品寄往熟悉的报社，让学生兴趣盎然。

学生的阅读范围扩大。在一年的时间中全班能背诵《三字经》。能大量地阅读各种书籍，天文地理、古今中外的名著，《成语故事》、《经典童话故事》、《唐诗宋词》、《科幻作品》等，使学生每学期的阅读量达到1万字左右。

多年的教学实践和这一年来的理论指导、专家指导、实践操作使我们

体会到人文素养地提高要我们全体教师和学生的努力。

参考书目：

1、上海教育出版社《小学语文教师》2003年7、8 2、吉林教育出版社《教学案例》2004年第3期 3、山西教育出版社《小学语文教学》2003年第6期 4、教育部《语文课程标准》（实验稿）2002、7

5、岳麓书社 肖川著的《教育的理想与信念》2002年6月 6、吉林人民出版社 窦桂梅《为生命奠基》2002年7月