第七章 技能的形成

5. 操作技能的培训要求 (1) 准确地示范与讲解 (2) 必要而适当的练习 (3) 充分而有效的反馈 (4) 建立稳定而清晰的动觉 6. 心智技能形成的理论

(1) 加里培林的心智动作按阶段形成理论

前苏联心理学家加里培林提出了心智动作按阶段形成的理论。一是动作的定向阶段;二是物质与物质化阶段;三是出声的外部言语动作阶段;四是不出声的外部言语动作阶段;五是内部言语动作阶段。

(2) 安德森的心智技能形成三阶段论

心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。 (3) 我国教育心理学家通过教学实验，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。

7. 心智技能原型的模拟

我国心理学界一般认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤，即创拟确立模型和检验修正模型。

8. 心智技能的分阶段形成 (1) 原型定向

原型定向阶段也就是使主体掌握操作性知识(即程序性知识)的阶段。这一阶段相当于加里培林的“活动的定向阶段”。

(2) 原型操作

所谓原型操作就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。

(3) 原型内化

所谓原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。

9. 心智技能的培养要求 (1) 激发学习的积极性与主动性

(2) 注意原型的完备性、独立性与概括性 (3) 适应培养的阶段特征，正确使用言语

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第七章 技能的形成

重点难点提示

重点：技能的种类、有关心智技能形成的理论探讨

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第八章 学习策略

第八章 学习策略

复习提要

本章主要介绍了学习策略的基本概念典型的几种学习策略以及学习策略的训练。

知识点梳理

1. 学习策略的概念

学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面。

2. 认知策略 (1) 复述策略

复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。复述策略有：①利用随意识记和有意识记;②排除相互干扰;③整体识记和分段识记;④多种感官参与;⑤复习形式多样化;⑥画线与批注。

(2) 精细加工策略

精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。

常用的精细加工策略有：①记忆术;②做笔记;③提问;④生成性学习;⑤利用背景知识，联系实际。

(3) 组织策略

组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。常用的组织策略有：列提纲、利用图形、利用表格。

3. 元认知策略

元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个人认知过程的知识和调节这些过程的能力。它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。

元认知控制过程包括制定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。

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第八章 学习策略

4. 资源管理策略 (1) 学习时间管理

①统筹安排学习时间;②高效利用最佳时间;③灵活利用零碎时间。 (2) 学习环境的设置 (3) 学习努力和心境管理 (4) 学习工具的利用 (5) 社会性人力资源的利用 5. 学习策略训练的原则 (1) 主体性原则 (2) 内化性原则 (3) 特定性原则 (4) 生成性原则 (5) 有效的监控原则 (6) 自我效能感原则 6. 学习策略训练的方法 (1) 指导教学模式

指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。

(2) 程序化训练模式

所谓程序化训练就是将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能、记忆技能等等，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。PQ4R阅读策略，包括预览(Preview)、提问(QLIe xStion)、阅读(Read)、反思(Reflect)、背诵(Recite)、复习(Review)六个步骤。

(3) 完形训练模式

完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。

(4) 交互式教学模式 (5) 合作学习模式

重点难点提示

重点：认知策略、元认知策略、资源管理策略以及学习策略训练法。

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