二、竖式计算。

16×6= 27×8= 35×9=

三、根据线段图列式计算。 1．

2．

四、应用题。

1．晨光文具店今天卖了45支钢笔，卖的铅笔的数量比钢笔的3倍多25支。商店卖了铅笔多少支？

2．今年梅梅家的柿子丰收了，比去年的2倍还多15千克。去年收获了70千克，今年收获了多少千克？

3．我和妈妈比赛折纸鹤，我折了45个，妈妈折的比我折的3倍少10个，妈妈折了多少个？

答案：

一、40 80 120 150 12 18 66 66 二、96 216 315

三、1.23×3+6=75（包）2.85×2-15=155(棵)

四、1.45×3+25=160（支）2.70×2+15=155（千克）3.45×3-10=125（个）

? 板书设计

比一个数的几倍多（少）几的数中多少 一年级 18

二年级 比18的2倍多5人 ？人 18×2=36（人） 36+5=41（人）

教学反思

1.引导学生分类找信息，培养学生处理信息的能力。

青岛版教材的一大特色就是将知识的学习置于一个模拟的现实情境中，在一个信息窗里面会出现大量的信息，有些信息是有关联的，有些信息是毫不相干的；有些信息与问题有关，有些信息与问题无关。这就要求学生能从纷繁复杂的信息中提取出相关联的、有用的信息。

本节课，老师为培养学生处理信息的能力，教学中注意引导学生分类找信息。如：教师引导学生找“哪些信息与一年级有关？”“哪些信息与二年级有关”。

2.完整呈现信息和问题，使每一个学生对信息和问题有整体的印象，便于学生分析数量之间的关系。

以往教学中，很多老师在教学类似问题时，都是让学生每人找一条信息，就开始进入提问题环节，每个同学对相关信息并没有完整的印象。把信息和问题分裂开来，学生不能根据相关信息提出问题，等解决问题时再回头找相关信息，不利于学生对数量之间的关系的理解。

本节课，老师先引导学生分类找信息，再把相关信息予以板书，然后引导学生根据完整的信息再提问题，提出问题后，又要求学生完整的读出信息和问题。这样，学生提问题有针对性，又能充分认识到问题和信息之间的联系，为下面分析数量关系做好了准备。

3.注重分析数量关系，体会解决问题的一般步骤。

以往教学中，一般出示信息和问题之后，老师接着会要求学生列式解答，然后交流“为什么这样列式解答”，实际上颠倒了解决问题一般过程，解决问题的一半过程应包括提出问题、分析问题、解决问题等几个步骤。

本节课，提出问题后，教师并没有急于让学生列式解答，而是引导学生：“列式解答之前，我们得先把信息和问题整理一下，弄清楚这些复杂的数量之间的关系”。实际就是引导学生先分析问题，然后再解决问题，使学生体会到列式解答之前应该先分析数量之间的关系。

4.充分体会线段图的优势

在交流不同的分析数量关系的方法过程中，老师注意引导学生对每一种方法进行评价，认识到每种方法的优劣，最后对几种方法再进行对比，从而体会到线段图简洁、形象、清楚、准确等特点。

5．让学生学会画线段图，给学生一个解决问题的有力工具。

线段图，对于分析倍数关系、比多比少、有关分数乘除法、比等问题的数量关系是一个很好的工具，本节课是学生第一次接触线段图，此时老师就要求学生画简单的线段图，对于以后解决类似问题有很大帮助。另外，老师也没有一味的要求学生每道题都画线段图，而是提醒学生：“如果需要，可以画一画线段图表示信息和问题，再列式计算”，体现了线段图的工具性，而不是为了画线段图而学线段图。

? 教学资料包

（一） 教学精彩片段

解决问题：“三年级转呼啦圈的有多少人？” 1.引导学生分析问题。

师：我们先来解决“三年级转呼啦圈的有多少人？”请同桌两人互相把信息和问题再完整的叙述一遍。

师：你打算怎么来解决这个问题？ 生：18×3-2

师：为什么这样列式？ 生：······

师：看来要讲清楚这样列算式的道理，得先把信息和问题整理一下，弄清楚这些复杂的数量之间的关系才行。

师：怎样才能清楚的知道数量之间的关系呢？ 生1：要认真读题。

师：认真审题确实是一个好的习惯。 生2：可以先把信息和问题整理整理。

师：整理信息和问题是我们解决问题很关键的一个步骤。你打算用什么方法把这些复杂的信息和问题清晰地表示出来呢？

生：??