2.情绪行为障碍的观察发现（如何辨别学前机构中的情绪行为障碍儿童）：（1）直接观察。在幼儿园，对儿童的异常行为的发展主要通过教师的直接观察。一般来说，教师可以从三个方面来观察：A.与同龄大多数幼儿相比。所谓正常行为是指大多数同龄儿童都有的，并符合社会行为规范的行为；B.与儿童本身的发展史相比。所谓正常就是发展上不断进步；C.与儿童所处的环境相比（2）间接观察。A.访谈：这是教师了解儿童情绪行为问题常用的方法。访谈的对象一般是儿童的父母、经常与儿童生活在一起的人以及儿童本人。访谈前要事先做好准备工作，确定好访谈内容。访谈的重点是要了解儿童情绪行为问题发生的环境、频率，持续时间的长短，首次发生在什么情况下，行为是如何表现的等。还要重点了解儿童在成长发育过程中有无可疑状况。B.评定表：一般用来描述不同年龄儿童的正常与非正常行为的特征，以区分正常行为和非正常行为。 （三）学前儿童常见情绪行为障碍的表现及教育干预

1.攻击性行为。表现：遭受挫折时显得焦躁不安，采取打人、咬人、抓人、踢人、冲撞别人、夺取别人东西等方式，其目的是引起同伴或成人与他的对立和斗争。教育方法：不能用体罚的方法，而应以冷静的态度解决儿童的争端；让儿童分清是非，对攻击别人的儿童说服教育，让他明白自己的行为是不对的；用讲故事、角色扮演等方式加强下面引导，让儿童明白同伴之间应该互相关心、互相帮助、团结友爱的道理；对其攻击行为采取“冷处理”，让受攻击的儿童不要与他一起玩耍，让他感觉到攻击别人会失去朋友，直到他背道歉为止。

2.恐惧情绪。表现：对事物的恐惧，如动物、火、水、场景、黑暗；也可表现为对人的恐惧，如陌生人、故事里的人物；还表现在对一些抽象概念的恐惧，如怕丢失、死、鬼等。在极度恐惧时，可能会出现惊叫、发抖、面色苍白、心跳加速、呼吸增快等。教育方法：经常用于消除恐惧情绪的方法有模拟示范、系统脱敏法以及行为疗法，但教育最为关键。（1）教师在任何情况下不要恐吓儿童，也不要让儿童看恐怖电影电视。（2）应鼓励儿童观察分析各种自然现象。（3）养成良好的睡眠习惯，多参加有益活动。

3.嫉妒行为。表现：对比自己强的人采取敌视的态度；破坏那些经常受老师表扬的儿童的东西；情绪不稳定，在情绪极度不稳定时还会出现呼吸暂停的现象；极度反抗，处处与别人作对，

人际关系困难。教育方法：（1）要正确引导儿童的上进心。教师和家长要全面关心儿童的言行，充分看到每一个儿童身上的闪光点，并经常给予表扬，让儿童感受到教师和家长对他的关爱。（2）不要用儿童的不足与其他儿童的长处相比，讽刺、挖苦儿童，伤害儿童的自尊心，引发儿童的嫉妒心。（3）尽力给儿童创造欢乐、轻松、愉快的环境，让儿童在这样的环境中学习赞赏别人、感谢别人，成为心胸开阔的人。

4.退缩行为。表现：比一般儿童“乖”得多，往往很安静，喜欢独处。在集体活动中，不敢说话，缺乏表现欲，经常被别人记忆他的存在。当别人问话时，会涨得满脸通红，不敢说话，表现出很多紧张动作。逃避公众场合，远离众人，缺乏自信。教育方法：（1）要创造机会让孩子 做力所能及的事，让他体验成功的快乐，增强其自信心。（2）通过角色扮演游戏，让儿童模仿学习待人接物的礼节，并在日常活动中为儿童创造机会，让儿童在众人面前表现自己。总之，要让儿童在心情放松的情况下，逐步发展社交能力，变得勇敢起来。 5.残忍行为。表现：表现出让人难以理解的“残酷”：抓住小虫子，会把它的翅膀揪掉，把眼睛捅瞎；抓住小猫，把它从楼上摔下去；把小狗扔进水里。有的儿童，甚至用残忍的方式对待同样，如用铅笔扎同伴的手，用小刀割破同伴的胳膊等。教育方法：（1）教师和家长要给予儿童充分的爱和关怀，为儿童创造一个和睦、友爱的情感气氛，让儿童在其中感受爱、感受善良的情感。（2）要用正确的方式方法纠正儿童的残忍行为，避免用关黑屋、罚站墙角等体罚的方法；（3）由于好奇心而引起的残忍行为，要耐心地劝说，讲明道理，通过看书、参加、看电影等让儿童了解有关动物的知识，把好奇心引到正道上来。

第六章 学前超常儿童的教育 一、学前超常儿童教育概述 （一）超常儿童的概念

1.超常儿童：是指智力发展突出优异或具有某方面的特殊才能的儿童。我国古代称神童，西方国家称英才或天才儿童。 2.为何将这类儿童称为超常儿童：（1）超常儿童是相对于常态儿童而言的，是儿童中智能才能优异的一部分。（2）超常智能是指在教育和环境的影响下发展起来的人的聪明才智，它不是天生的。（3）超常智能是稳定的，但也是发展变化的。（4）超

常儿童的心理结构不仅限于智力、才能方面，还包括非智力个性特征方面。

（二）超常儿童研究的概况 1.国外的研究：研究概况：柏拉图把智能特别优异的人称金人，其余分别称银人、铜人或铁人。最早对天才人物进行系统研究的是英国的高尔顿；20世纪，推孟进行一项追踪研究，第一个将智力测验用于对天才儿童进行定量鉴别和研究。1950年，吉尔福特首先编制了分散性思维测验，托兰斯编制了创造性思维测验。70年代美国为具有数学和文学才能的儿童开办实验班，80年代，斯腾伯格提出了智力的三元理论（元成分、操作成分、知识的获得成分）。研究特点：（1）研究的发展快（2）基本理论观点趋向全面（3）研究内容逐渐扩大（4）鉴别的标准和方法趋向综合（5）教育研究注意促进发展。

2.国内的研究。古代的神童教育教育：2000多年前，开始选拔的培养，形成“童子科”应试者年龄在10-13岁以下。西汉、唐、宋、金、元、明、清。近代的超常儿童研究：第一阶段（1978-1983）一切从零开始，主要特点是探索；第二阶段（1984-1988），主要特点是开始发展(3)第三阶段（1989-1993）主要特点是总结、调整、提高。第四阶段（1994至今）主要特点是多元化发展并参与国际学术活动。

（三）学前超常儿童的类型。根据其潜能，成就与行为特征分类

1.智力型：这类儿童智商高。无论采用比内量表、韦克斯勒量表、瑞文推理测验量表，还是其他有较高效度和信度的智力测验量表，都能得到超出常人的高智商。

2.语言型：语言能力强是超常儿童的普遍表现，但是其中有些儿童表现出更为突出和优异的语言能力，主要反映在阅读和写作能力上。其特点是对阅读有强烈的兴趣，字快而准，词汇量大，理解力强。很早就喜欢并按自己想的事写出来。

3.艺术型：擅长美术、音乐、戏剧，有很高的艺术天资和素养。研究表明，此类超常儿童有超出常人的视觉观察能力、声音辨别能力、空间想象能力和表演能力。音乐才能在可在3岁前显露，绘画才能可在5-6岁表露。

4.创造型：其特点是创造性强，不一定有超常的智力，但能不拘一格进行发明创造。思维具有流畅性、灵活性、新颖性等特征，善于从不同的角度来考虑问题和解决问题。对新情景的审

视、预测能力较高，能开拓新的思维空间。

5.领导型：具有很强的组织能力、分析判断能力、感召力和自我控制能力等领导者的素质和潜能。 （四）超常儿童的特征 1.美国学者的观点：推孟在调查了1500个智商在130以上的孩子后，归纳出来如下共同特征：有一个好体质；有好的学习成绩；有多方面的兴趣；情绪稳定，有较强社会适应力；智力的增长不是靠牺牲别的什么为代价。维特对智商在160以上的孩子的特征调查的结论：语言丰富，并能运用得当；使用语言早；观察能力敏锐；喜欢书、地图、辞典；喜欢日历和时钟；能集中注意力；有绘画和音乐方面的能力；对因果关系理解得快；喜欢读书；有多方面的兴趣。 2.超常儿童的三大典型特征：（1）智力早熟：智力发育早，他们对某一领域的掌握起步早，而且在该领域的进步也快。（2）坚持按自己的方式行事：比一般儿童，甚至比聪明儿童学东西还快，学习方式也有所不同。他们独立性强，在掌握自己感兴趣的领域的知识时很少需要成人的帮助和扶持，很多时间都是在自学。（3）掌握欲极强：有一种内驱力，很想弄懂显得他们智力早熟的领域的知识。因而对之表现出强烈而过分的兴趣。 二、学前超常儿童的鉴别 ○鉴别超常儿童的指标：（1）一般智能方面（以思维为主）；(2)学习能力和成绩方面；(3)特殊才能及个性品质方面。 （一）对智力的鉴别

1.衡量儿童智力发展差异的方法：测验法、教育诊断法、观察和作业分析法，运用最广泛的是测验法。

2.用测验法鉴别儿童智力的优点和局限：优点：（1）测验的编制和实施都有严格的标准化程序。实施过程包括指导语、时限、记录、记分以及测验环境的安排都有统一、详细的规定。(2)测验结果有常模进行比较。(3)测验用数字或等级对所测智力或能力进行描述，操作较简单，评定标准比较准确。局限：测验的编制比较困难；一种测验只适用于一种范围；从事测验的人必须经过专业训练；难以测出儿童可测智力的全部。 3.常用的智力测验量表：（1）韦克斯勒智力量表：1934年开始编制。共三套，一是韦氏儿童智力量表；二是韦氏学龄前和学龄儿童智力量表，适用于4-6岁半的儿童；三是韦克斯勒成人智力量表。测验内容包括言语和操作两方面。（2）瑞文标准推