理测验：英国的瑞文于1938年设计，是一种非文字智力测验。适用年龄是5岁半到70岁以上，可用于智能诊断、超常儿童的鉴别、人才选拔，各类比较和跨文化研究等。优点：测验对象不受文化、种族，特别是语言的限制；测验可以团体施测，也可以个别进行；测验方法简便，结果评定较易掌握。 （二）对特殊才能的鉴别 鉴别超常儿童的特殊才能，主要是采用专门编制的测验及对儿童的活动成果，创作的产品进行分析评定的方法。 1.用测验法鉴别特殊才能：（1）近代对特殊才能测验的编制，首推桑代克，他在本世纪二三十年代，就编制出算术、书法、图画等测验。（2）西索的音乐能力测验、推孟的机械能力测验及现在美国流行的分异特殊能力测验（DAT）等。（3）19世纪20年代，我国的俞子夷根据桑代克的方法，编制了书法量表。（4）近年来，有中央教学科学研究所赵裕春主编的数学能力测验、中国科学院修订的用于检测领导才能的PM分析量表等。 ○西索的音乐能力测验：他认为人的音乐能力包括：（1）音乐的感觉能力（2）音乐的动作（3）音乐记忆与想象能力（4）音乐的智力（5）音乐的情感。

2.活动成果评定：儿童的创作作品、活动成果是儿童智慧的集中表现。通过对他们的创作和成果的评定可以了解儿童完成活动的质量和水平；还可以分析研究他们是否具有完成该种活动应具备的能力。

（三）对创造力的鉴别

19世纪50年代，吉尔福特等心理学家发现瓶指出智力测验不能测量人的创造力。

1.发散性思维测验：吉尔福特编制。他提出发散性思维有三个主要特点：流畅性（发散的量的多少）、变通性（发散的类别或方面）、独创性（发散的新颖成分、罕见程度）。这套测验分别从语义、符号、图形三个方面来测量发散性思维的三个特征。 2.托兰斯创造性思维测验：这套测验是在教育过程中发展起来的，测验包括两部分：（1）语言测验：产品改良、不寻常的用途、不寻常的问题、想像和猜想。（2）图形测验：图画设计、图片完成、按要求作画。托兰斯的测验是国际上应用较广的一种测量创造性思维的工具。此外，他还编制了一个比较简单的，包含标志儿童创造力的23个特征的《儿童创造力特征核查表》，供教师和家长参考。

（四）对领导才能的鉴别

具有领导才能的儿童的鉴别一般采用“具有领导才能儿童表现特征的核查表”，以表明儿童的领导才能的潜质。 （五）对非智力个性特征的鉴别

对非智力个性特征的鉴别不仅具有发现和选拔方面的价值，而且还有教育方面的意义。

我国超常儿童非智力特征的鉴别：(陈帼眉主持编制的)学前儿童非智力个性特征测验由问卷调查和心理实验两部分构成，适用于4-6岁的幼儿。（1）问卷测验项目是六个非智力个性特征：主动性、坚持性、自制力、自信心、自尊心和性格的情绪特征等。（2）测验和实验部分，通过儿童在完成智力任务中的表现，可以直接取得与智力活动有关的个性特征资料。坚持性实验包括两项任务：“找星星”任务要求被试在各种几何图形中找出五角形，并用笔把它删去；“走迷津”任务则要求被试用笔从迷津图的中央走到出口。两项实验对坚持性的要求不同。前者重点在克服由单调枯燥的智力活动所引起的困难，后者则要求克服较复杂的智力活动中的困难。 三、学前超常儿童的教育 （一）学前超常儿童早期教育的意义：1.促进超常才能的形成；2.促进已显露的超常才能的继续发展。 （二）学前超常儿童早期教育的基本原则 1.符合儿童实际的原则： 2.全面发展的原则：

3.家庭与社会教育、幼儿园教育相结合的原则等 （三）学前超常儿童的家庭教育

1.家庭是超常儿童成材的一个重要条件：（1）家长可以早期发现超常儿童。 家长在与孩子朝夕相处的过程中，会很了解自己的孩子在发展过程中的变化，对那些有别于一般孩子的地方非常敏感，能及时发现。（2）可以为超常儿童成材提供良好的家庭环境。超常儿童的成材离不开良好的家庭环境。 2.超常儿童成材的家庭环境：（1）能提供充足而适宜的材料和活动。家长应根据超常婴幼儿的特点，为他们提供适宜的活动和材料，满足他们的特殊需要。（2）尊重儿童的特点。超常儿童虽然在某些智能方面显露了特别优秀的品质，但由于他们的身心都还处于发展的最初阶段，他们的活动也应与他们的身心特点相符合。家长要考虑到他们的承受能力，不要急于求成。

（3）创造求知的气氛。儿童都的模仿性很强。有强烈的求知欲，热爱学习，对事物保持浓厚的兴趣，对生活充满热情的家长往往给孩子树立了无声的榜样。（4）保护孩子的好奇心。超常儿童特别爱提问，所提问题各类也多，且涉及面较广，有时也很怪异。家长要认识到这种好奇心的价值，耐心地解答，并引导孩子提出更多有意义的问题，促进其思维能力的发展。（5）家庭气氛和谐。父母关系良好，教育方式民主、一致有利于超常儿童的成长。

（四）学前超常儿童的幼儿园教育 1.幼儿园对超常儿童教育的有利条件：（1）幼儿园可以及时发现超常儿童。在幼儿园里，幼儿与教师有着密切的接触，他们的各种特点在日常生活中得到充分表现，为教师所了解。幼儿园遵循因材施教的原则，幼儿教师对幼儿的个别差异很注意，能及时发现他们的个性特点。（2）幼儿园与超常儿童研究人员联系比较密切。幼儿园与专家结合，可以更准确地对超常儿童进行科学鉴别和全面评价。幼儿园中大部分常态幼儿的发展特点，也为研究工作鉴别超常儿童提供了参照。 2.学前超常儿童在幼儿园的表现：（1）比一般幼儿更容易、更迅速地学习；（2）比一般幼儿有更加丰富的常识和实际的知识；（3）思想有条理，凡事好探求其中的关系和原理；（4）对所见所闻，能保持很久的印象而不会遗忘；（5）知道许多其他同学还没有注意到的事物；（6）容易用正确的字句来表达心中的想法；（7）阅读能力较高，阅读速度较快；（8）能够不困难地处理其他幼儿所不能胜任的工作；（9）好发问，对事物的兴趣非常广泛，常有异想天开的问题和想法；（10）经常保持最迅速的、正确的反应；（11）能够运用各种不平凡的方法和思想去解决问题。（12）喜欢研究比他高一级的功课。

3.学前超常儿童的幼儿园教育策略：主要涉及学习内容、技能和学习环境三个方面：（1）学习内容：常用的策略有A.加速学习B.加深学习C.内容精深化D.内容新颖化。（2）技能培养：A.培养解决问题的能力B.促进创造性思维的发展。可以采用两种策略：一是提供给儿童一系列技能和方法，另一种是创造一种鼓动智力冒险和奖励独创性思维的教育环境。（3）根据幼儿的实际水平选择最佳的教育安置模式：加拉赫认为目前存在七种教育模式A.加强班B.辅导教师项目C.资源教室D.专题报告E.独立学习项目F.特殊班G.特殊教育机构。（4）更新教育观念，

采用多种教学方法。 ○头脑风暴法及其要求：是一种在集体中激发观念流畅性的方法。它鼓励儿童所想到的对一个问题解决的方法越多越好。要求：（1）不允许批评他人的想法；（2）主意越多越好（3）欢迎对别人的观点进行组合或综合；（4）推迟评价。 4.给幼儿园教师的忠告：（1）在健全、广大的基础上，充分发展超常儿童的特殊禀赋。（2）注意协助超常儿童参与社会生活，并培养他们正确的人生观。（3）注意对超常儿童“五育”并进，以发展他们完美的人格。（4）注意通过教师与家长的密切合作，达到对超常儿童完满的教育成效。 5.学前超常儿童教育的师资条件：（1）尊重、信任、鼓励、支持儿童，尤其是爱护儿童的创造性、好奇心、想象力，决不讥笑、讽刺、挖苦儿童。（2）热爱儿童，乐于助人，意志坚定，积极向上，有奋斗不息的精神，不消沉，不颓废，不自私，不放纵，不好逸恶劳。（3）热爱学习，勤于思考，潜心研究，学而不厌，诲人不倦，不故步自封，不满足一知半解，不似是而非。（4）有扎实的科学文化知识国，博大精深，有批判思维的习惯和形成较好的认知结构，善于吸收新知识、新思想，不墨守成规、因循守旧。（5）客观，公正，心胸宽广，甘为人梯，不偏私，不护短，不嫉贤妒能。（6）崇尚科学与民主，关心社会进步和人数的前途与命运。

第七章 游戏治疗 一、游戏治疗概述

（一）游戏治疗的概念及特征

1.儿童心理治疗及其构成要素：儿童心理治疗是对儿童的行为及心理问题进行特别矫治的方法技术。包括五个重要的因素：治疗者、治疗对象（儿童）、中介物、运用心理学理论为基础的技术与方法、治疗所要达到的目的。

○治疗的中介物：是一至关重要的因素。它是指治疗过程中治疗对象的言语、表情、行为、姿态、特意安排的情境等。其中言语是最主要的中介物。

2.游戏治疗的概念：一些以儿童为对象的心理治疗的人把游戏作为与儿童沟通的媒介，让儿童通过游戏“玩”出自己的问题。这种以游戏为主要沟通媒介的心理治疗被称为游戏治疗。 3.游戏与游戏治疗的区别：（1）儿童参与的动机：游戏是主动