小学教师专业标准 下载本文

《小学教师专业标准(试行)》解读

【课程提要】

本课是对教育部颁发的《小学教师专业教师标准》的解读,因此,课程设计的主要目标是:

( 1 )理解教师专业标准出台的意义,并和自己的发展结合起来;

( 2 )理解教师专业标准的内容和结构,从新时期教师需要履行的职责角度,理解教师需要强化的专业能力和专业知识

( 3 )了解教师专业标准对于教育改革的意义

本课程立足对教师专业标准的解读,课程分三个部分解读教师专业标准 一、小学教师专业标准的意涵 1. 三个维度 2.13 个领域

3. 各个领域的基本要求 二、小学教师专业标准的功能 1. 对教师教育机构 2. 对学校 3. 对教师个人 4. 对公众

三、小学教师专业标准的不断建构 1. 与教育场景结合

2. 与专业发展的阶段性结合

本课程帮助教师站在教育教学改革的角度,认识教师专业性的新内容

《义务教育语文课程标准(2011 年版)》解读(二)

一、关于识字、写字教学

汉字教育是这一次修订工作重点考虑的问题之一。急切需要解决的问题主要有三个方面:错别字情况严重;书写质量普遍偏低;有的地区小学低年级学生写字学习负担过重。

此次课程标准修订,主要有如下几个方面的措施: 1. 适当降低第一、二学段识字写字量的要求。 2. 在“附录”中新增了两个字表:

3. 关注写字姿势和习惯,注重书写的育人功能 二、关于写作教学

关于写作教学,《义务教育语文课程标准( 2011 年版)》提出了七个方面的建议。

(一)坚持以学生发展为本

课程标准从学生发展的角度,科学地阐明了“写作”“写作能力”“写作教学”的内涵与要点。

1. “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。

2. “写作能力是语文素养的综合体现。”

3. 写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。”

(二)准确地把握“写作”的目标( 三)注重培养学生的写作能力( 四)注重学生的自主写作与自由表达 (五)重视学生写作的过程与实践 (六)注意写作与阅读、口语交际、综合性学习的联系 (七)注意积极合理利用信息技术与网络

三、关于写作评价

(一)依据学段目标,突出重点.综合评价 (二)重视对兴趣和习惯、情感与态度的评价 (三)重视对写作过程的评价

(四)关注写作评价呈现方式的多样性 四、写作教学的“序列”问题 (一)放低门槛,重在兴趣 (二)放缓坡度,夯实基础 (三)解放心灵,激发创造

五、关于语文综合性学习

(一)积极倡导自主、合作、探究的学习方式 (二)努力建设开放而有活力的语文课程

(三)课程标准还提出了“综合性学习”的要求,以加强语文课程内部诸多方面的联系,加强与其他课程以及与生活的联系,促进学生语文素养全面协调地发展。第一学段

1.对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课内外阅读共同讨论。 2.结合语文学习,观察大自然,用口头或图文等方式表达自己的观察所得。 3.热心参加校园、社区活动。结合活动,用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

专题讲座

《义务教育语文课程标准(2011 年版)》解读(一)

一、强调阅读教学是多重对话(一) 学生与教师的对话 (二) 学生与学生的对话 (三) 学生与文本的对话 (四)学生与教科书编者的对话

二、对阅读教学理念的一些新表述

三、课程标准关于阅读教学和评价的几点建议

《义务教育语文课程标准( 2011 年版)》关于阅读教学的具体建议,归纳起来涉及以下一些问题:

(一) 师生双方在阅读教学中的定位

1. 学生的自主阅读 2. 教师的启发引导 3. 伙伴的沟通合作

(二)关于诵读和课外阅读

“评价建议”指出:

诵读,是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法,应该大

力提倡。 2011年版课程标准与小学语文习作教学

明确新课标修订稿在小学语文习作教学实施过程之中的具体路径,教师需要从本质上入手,从整体入手。只有从“找准学生缺什么、想清自己教什么、落实课上怎么教”三个角度逐一思考,新课标修订稿中所提出的“主动性、创造性;实践性、综合性;及其正确的思想导向、和创新能力、实践能力的培养”或许才能成为现实

2011年版课程标准指导下的小学语文课程资源开发

本课的主要内容有以下几个方面:

一、2011 年新课标中关于课程资源开发方面的论述 二、我们对课程资源开发的理解

三、小学语文课程资源开发的实践与思考 四、小学语文课程资源开发的案例分析

2011年版课程标准指导下的小学语文阅读教学

新课标精神下,小学语文阅读教学的目标、内容、实施建议等也做了相应调整。新课标更加强调阅读教学的目标要盯住学生终生阅读习惯、阅读兴趣的培养;强调在大的语文观