巧妙的情境创设 学生思维的生长点

-----“两位数加两位数（口算）”教学案例

第九小学 申铭健

兴趣是最好的老师，而计算教学一直都是被定位为“枯燥，教法单一”的无趣课堂。这样的课型并不是孩子喜欢的，没有了兴趣，就谈不上思维与合作能力的培养了。在教学“两位数加两位数（口算）”一课时，我利用多媒体为学生创设了生动的情景，将计算教学与解决问题相结合，激发了学生的学习兴趣。在新知的探究中，通过合作学习，激活了学生的创新思维。 【案例描述及思考】：

上课伊始，我通过多媒体出示“翻版游戏”检测孩子的口算。当学生知道屏幕上显示的翻版下面有漂亮的图片时，好奇心使他们的学习兴趣大增，而对其他同学的“准确及时做出判断”的要求，是有目的地培养学生倾听的好习惯。

及时准确地抓住学生课堂教学的生成资源，找到思维的生长点，是一位教师必须具备的能力。当学生带着浓厚的兴趣为准备去鸟岛的四个班设计乘船方案时，意见发生了分歧。学生由主题图中发现的数学信息:2.1班23人，2.2班31人，2.3班32人，2.4班39人；每艘船限乘68人。根据信息，学生一共设计了三种乘船方案：一班和二班，三班和四班；一班和三班，二班和四班；一班和四班，二班和三班。有的认为这三种方案都可以，有的认为不行。面对两种不同的

意见，我抓住这个有效时机，给学生创设合作交流的机会：

师：孩子们，当我们遇到问题，你们是喜欢老师告诉你答案，还是喜欢自己去研究出解决问题的方法呢？

生：自己研究。

师：那我们以小组为单位讨论“如何验证哪种方案可行。” 学生小组交流后最终得出结论：方案是否合理要看每种方案的两种乘船方法，人数都不能超过68人。培养学生认真倾听，积极思考，恰当的评价能力，是有效教学的重要保证

接下来我让学生以小组为单位，自选一种方案口算验证。要求要叙述清楚口算方法。可是在汇报时我发现，由于有了笔算两位数加一位数的学习基础，大多数学生所用的方法基本相同，就是“心里列竖式”。例如：32+39.想：2+9=11，进一写一，3+2=6加进上来的1等于7，所以32+39=71.虽然此时的教学可以不必要为了追求算法多样而浪费太多时间，但我深深知道，束缚孩子个性发展的课堂并不是我们想要的。为此，我鼓励孩子，想一想：看看有没有其他口算方法，看谁的发现多，并且简便。然后小组长组织小组学生交流各自发现的算法，小组交流时不仅要会叙述自己算法，还要会复述别人算法。学生的求异思维被激活，探究出了多种不同算法：凑十法；分解法，转化法。。。。。。还有位同学想出了：把32+39看成32+40,32+40=72,72-1=71.

师：为什么要减一？

生：因为要加的是39而不是40，我刚才多加了一个，所以最

后要减一。

这种假设法，正是孩子思维碰撞迸发的火花。鼓励算法多样化实质是尊重学生个性发展，提倡个性化的学习，培养学生要敢于想象，并能合理地进行验证。

在解决问题中巧妙地创设情境进行计算教学，使学生逐步养成用数学的眼光去观察生活的习惯，培养了学生从不同角度观察事物的能力。激活了学生的创新思维与合作能力，使情境创设真正成为了学生思维的生长点。