组织学生课下搜集伽利略、亚里士多德及罗丹的图片及生平资料，在课堂上展示与交流。
【设计说明：在展示与交流过程中充分利用小组合作交流的方式，共享搜集的资料，学生可以更多地了解这些人物，了解事件发生的背景，有利于充分理解课文内容。】
板块二：初步感知人物形象
1．出示课文插图，回忆四篇课文的主要内容。
2．简单描述对图画中人物的了解，交流他们具有什么样的品质。
【设计说明：初步感知人物形象，以课文中的插图来回忆人物，以提高学生的学习兴趣，回忆主要内容的目的是为了与上一模块紧密联系。关于人物的品质，学生初读后都会有所感悟，鼓励学生将最先的感知表达出来。】
板块三：品味语言，感悟人物
以阅读《鱼游到了纸上》为切入点。
【设计说明：仔细观察，发现本组课文中或明或暗都有体现人物品质、精神的一句话或一个词语，也就是这篇课文的中心句或中心词。找到了这些词语或句子，就是找到了课眼，也就找到了全课穿针引线的支架和道具。】
1．出示一幅“金鱼戏水图”学生来评价。
2．这幅画和你在本单元认识的那个青年的画相比，谁画得更出色？说明理由。
3．人们是怎样评价他画的金鱼？“鱼游到了纸上。”
这句话在文中出现了几次？人们评价的是否过于夸张，为什么? 生边读课文边思考。
4.小组讨论，集体交流。
以这样的句式来回答你们的理由。
出示：因为 所以，鱼游到了他的纸上。
交流体会并进行朗读训练：
“他老是一个人呆呆地站在鱼缸边，静静的看着金鱼在水里游动，而且从没说过一句话。”（体会“呆呆地”和“静静地”，观察金鱼入了迷。）
“他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”（体会作画时的全神贯注，一丝不苟。）
“唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。”（他作画到了忘我的地步。）
“为了画好金鱼每个星期都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”（他看鱼持之以恒，坚持不懈。）
【设计说明：“人们对他的画的评价是否夸张？”引领学生围绕这一问题进行交流，从而可以更深入的去解读文本，自然地找出合理的理由，紧紧抓住这些关键的词、句子适时点拨、精讲，让孩子们明白青年通过反复观察，把金鱼的每个部位、每个细微的动作都深深地刻在自己的心里，他的心里装的都是金鱼鲜明、生动的形象，体会到青年人虽然聋哑，但是专注和勤奋，这是他赢得大家赞叹的原因。】
5.讨论“游到心里”和“游到纸上”又有什么关系。
【设计说明：可以让学生自由表达，有了前面对相关语句的解读，这已经不是难题，鼓励学生有个性的解读，还可以联想“胸有成竹”这个词语来理解它们的关系。】
6.教师总结
过渡:一个题目，一句称赞在我们细细地解读下，对人物有了全面的了解，本单元中的其他三篇你还能用这样的方法来学习么？
【设计说明：这样的小结既是对上一环节学习方法的总结，也为后文学习方法的运用做好过渡。】
板块四：小组合作、交流，学习《两个铁球同时着地》《全神贯注》
以自主、合作式学习为主，教师积极地参与其中。
1. 找出《两个铁球同时着地》《全神贯注》两篇课文中人们对罗丹和伽利略发出感叹的句子，画出来。并联系上下文想一想：为什么发出这样的感叹?在文中找出句子来说明。
2. 根据学生的回答出示句子：
《两个铁球同时着地》:“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”