2010年济南市 电化教育参评论文

信息技术与我的数学教学

长清区万德镇小万德小学

张广荣

信息技术与我的数学教学

内容摘要：在数学教学中，把信息技术和数学教学合理的进行整合，这是信息时代的要求，也是现代教育的要求。信息技术与数学课程整合是将信息技术看作是数学学习的一个有机组成部分，它主要在学习活动中有机结合使用信息技术，以便能更好地完成课程目标，是要实现信息技术与数学学科教学的“融合”； 能够实现教师的教学方式、学生的学习方式以及教学内容的呈现方式等方面的变革，实现课堂教学的最优化。

关键词： 信息技术 数学教学 整合

作者简介：张广荣，男，小学一级教师，大学本科学历，现任济南市长清区万德镇小万德小学教师，一直担任数学教学工作。邮编：250309；邮箱：cq_wzzx@163.com

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以信息技术和网络技术为核心的现代教育技术已在课堂教学中得到广泛的使用，已成为拓展人类能力的创造性工具，在课堂教学中运用信息技术能够有效地解决数学课的重点、难点，提高教学效率，体现出新型的教学模式。信息技术与数学课程的整合，能够实现教师的教学方式、学生的学习方式以及教学内容的呈现方式等方面的变革，实现课堂教学的最优化。

一、信息技术与数学教学的整合，创设了新型的教学模式。 （一）创设情境，引发动机

我们用现代教育技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，为学生提供生动逼真、丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步，能动能静的教学情景，针对学生好奇心，激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣，能做到事半功倍的效果。

例如；在教学 “元、角、分的认识”一课时，我运用模拟教学课件，创设一个“虚拟现实”超市情境。“超市”里琳琅满目的商品，分为学习用品区、生活用品区、儿童玩具区、食品区等。这些都让学生兴奋不已，极大激发了他们强烈的参与欲望，迫不急待地想在网络中做“顾客”。根据电脑显示，学生可以自己充当售货员，点击食品到秤上去称，然后根据单价算出金额。也可以是“顾客”，

自由地去花钱购物，将手中的钱计划着去用，学习热情空前高潮。其间，学生主动参与互动，得以充分展示，每个学生自然地把所学的知识与生活实际，通过信息技术紧密地整合在一起，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂教学效率。这样既调动了学生的学习积极性，又收到了培养学生实践能力的效果。

（二）突出重点，化解难点

《新课标》中强调指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。数学知识是抽象的，但又是具体的；是静止的，但又是动态的；教师呈现的空间是有限的，但知识反映的内涵是无限的。而体会知识的具体与抽象、静态与动态、有限与无限往往是数学课的重点与难点。我们利用信息技术辅助数学课堂教学，可以把抽象的知识点通过形、声、情、意形象化，让学生主动参与，借助观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。这样按照学生的认识规律，不断再现知识的产生、形成过程，可以使学生更容易地理解和掌握知识，有利于突出重点，化解难点，优化学生的认知过程，让学生在观察与思考的过程中，掌握思维的一般方法，促进学生逻辑思维能力的发展，培养学生的学习能力。

如：教学《角的认识》比较角的大小这一难点时，我借助于多媒体的演示，从一个角中分离出同样大的一个角，然后平移到原图的右边让学生比较，学生很快说出两个角同样大；接着我引导学生想办法，怎样把第一个角变化一下就能比第二个角大呢？学生急于说出想法，积极要求自己动手操作演示，用鼠标拉动第一个角的一条边，使两条边的叉口变大；通过这样操作，学生深刻的理解了角的大小与角的两条边叉开的大小有关；教学难点的问题迎刃而解，改变了原有的学习方式，促使学生自主研究知识，成功的培养了学生自主探究学习能力。

二、信息技术与数学教学的整合，应把握好学生与计算机的关系。 计算机速度快、容量大，有独特的动画特技，能全过程地展示知识的产生过程以及问题的解决过程。但是我们应当牢记学习的主体是学生，机器的演示过程不能取代学生的思维发展过程。计算机在数学教学过程中弃其量只能起到“辅助”作用，对此，我是这样理解的：

（一）当学生的思维受阻或反思的时候，利用信息技术支持下的动画演示，

生活中数学问题的情境可以再现，模拟知识的形成过程和展示知识的结构，化抽象为具体、变理性为感性。让学生在主动参与中，借助于观察和比较，启发思维，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。

如教学“长方体的认识”一课时，利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动，拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，使学生轻松愉快地学会了这一知识。

（二）利用计算机为学生提供一个实验平台，供其实践操作、探索、发现。例如：在梯形的面积教学中，我利用Flash为学生提供了一个用武之地。“梯形的面积”，过去只能拿纸片折叠，或用剪刀剪，来证明梯形的面积等于平行四边形的面积。现在我们可以方便地表现通过“平移”、“旋转”、“翻折”的手段使两个图形重合。

（三）利用计算机信息技术为学生积极参与创造一个理想的环境。学生面对计算机通过键盘或鼠标控制学习节奏，选择学习内容，还能自由探试自己发现的规律，验证猜想，自由讨论，自由发问，计算机能及时向每一位学生做出反馈，实现所能学生的积极参与，把过去的“听”数学，变为现在的学数学、“做”数学。

三、信息技术与数学教学整合中存在的问题

新课程的教学强调信息技术的普通应用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具，促进学生认知能力的发展，同时使个别化学习、协作式学习和发现式学习得以充分结合，不仅能为学生提供一种理想的学习工具而且拓展了教育教学的时空领域，有助于学生创新能力的培训，但在现实的教育教学中也存在着一些问题。

第一、学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，而是教师主导作用的侧重点发生了变化。然而，有些教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过渡弱化了教师的作用，在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，在讨论中自由发言而不围绕主题的现象。这样，在网

络环境下学习的优势不但没有发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。教师应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素和诸环节的相互作用，在教学过程中运用多钟方式优化教学过程的各个环节、激发学生积极参与。学生在通过信息技术、多种学习策略和多种活动形式主动学习的同时，不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈，不为断地对教学过程实施随机调控，达到和谐共振的状态。

第二、过分偏重于素材性资源。信息技术是为教学服务的，是实施教学的一种重要辅助手段。在整合的过程中要主次分明，必须有利于提高教学效益、有利于改变教师教学方式和学生学习方法，不能为了赶时髦而搞花架子，主次颠倒，这样教学中会适得其反，达不到应有的教学效果。评价一堂课整合的好与不好：一要看是否突出常规的学科教学特色和手段，体现出学科的特色；二要看是否适时恰当运用媒体，让媒体发挥优势。

总之，信息技术在课堂教学中的运用，给课堂教学注入了新的活力，也冲击着传统课堂教学的模式。信息技术将大量的信息带进了传统的以书本为本的课堂，打破了课堂的局限性，拓展了课堂教学的内容，特别是网络技术的日臻成熟，将课内与课外、校内与校外的教育有机地融合起来，努力探索课程整合的基本理念和新型教学模式，发挥信息技术和数学学科的工具性优势，溶合学科知识，优化学习过程，取得互惠双赢，已成为现代教育中一道亮丽的风景线。

作为一名教师，应注重研究教育教学方法和手段，努力借助多媒体技术与课程整合，创设情境，拓展学生学习知识面，深入开展探究性学习，激发学习兴趣，帮助学生克服难点，掌握重点；优化课堂教学，提高教学实效，让我们的课堂教学焕发勃勃生机，全面提高学生的整体素质。

参考文献：

《小学数学课程标准》 《信息技术与课程整合》 《中小学信息技术教育》