预期现象：单侧光照下向光弯曲生长；无光照和均匀光照：直立生长

预期结论：（ 1 ）引起胚芽鞘向光弯曲的外界因素是单侧光照。（ 2 ）有无光不影响胚芽鞘生长。

（说明：希望学生亲自实施，把结果带到班上继续展示和说明）

分析：本探究活动，是在学生已经知道了达尔文、鲍森·詹森、拜尔和温特等实验过程后，开展的探究活动。教师的用意是想通过组织学生亲自参与探究活动，巩固前面通过学习科学家们的实验过程，获得的科学探究的方法和一般流程，是曾强学生科学素养的具体体现。

（二）有关植物激素的生理作用——两重作用的教学策略

1. 不同浓度的生长素对同一器官的作用不同，既生长素的生理作用具有两重性。 2. 不同器官对生长素的敏感度不同（敏感度大小：根＞芽＞茎）

3. 不同种类的植物对生长素的敏感度不同（双子叶植物比单子叶植物的敏感度高） 【案例 4 】 生长素的生理作用表现出两重性

如何组织学生 “ 探究生长素类似物促进扦插枝条生根的最适浓度 ” 的实验？ 此实验的关键问题是：所选定的生长素类似物促进某种植物扦插枝条生根的最适浓度是多少呢？

实验前的准备： 如何选材？

如何配制一定浓度的生长素类似物溶液？

本实验有哪些无关变量？怎样控制？

（图片展示：如何取材、学生所做的实验、取材问题）

思考：插条上需要保留芽吗？所有实验插条都没生根，可能什么原因？插条插倒了，上面会不会生根？

说明非洲紫罗兰叶柄生根的最适浓度的探究实验（图片说明）。

分析：利用所学的知识进行相关实验，一方面可以培养学生设计实验和动手操作实验的能力；另一方面，还可以从实验中发现一些教材或课堂上没有涉及的问题或新的发现。比如：那些植物用来做扦插材料比较好，不同种类的似物对那种植物作用比较好？等等。

（三）有关生长素的其他作用的教学策略

1. 某被子植物的子房发育情况：在开花后的数天内，如果雌蕊没有受精，子房会在 10 天左右的时间内，萎蔫脱落；而受粉的子房会在几天后，迅速发育。主要是因为受粉后，在胚发育的过程中（嫩种子）会产生生长素，生长素促进果实发育。

2. 草莓在发育过程中，如果去掉上面的种子，它会停止发育，若喷洒生长素类似物肥，果实又会长得很好。

巩固练习：温室栽培的茄果类蔬菜，因花粉发育不良，影响传粉受精，如果要保证产量，可采用的补救措施是（ ）

A. 喷施氮肥 B. 提高 CO2 浓度 C. 喷施磷肥 D. 喷洒生长素类似物 答案： D

3. 防止果实和叶片脱落（图）。

（四）有关各种激素的协调作用的教学策略

【案例 5 】 如何引导学生认识各种植物激素的协调作用

1. 利用 PPT 展示 “ 常见植物激素 ” ，引导学生用连线的方法，复习植物五种激素的主要功能。由于学生比较对单独的植物激素掌握得比较好，所以答出这五种激素的主要生理作用并不难。教师的用意主要在下一个环节上，认识植物激素的复杂的协调作用。

2. 出示 “ 五种激素的生理作用 ”PPT ，再请学生分辨 A 、 B 、 C 、 D 和 E 都

应是哪种激素。学生按照惯性思维，可能会脱口而出，但是有些激素的作用，似乎和以往的记忆有冲突的地方，思来想去就拿不定主意了。

3. 教师进一步地引导学生认识植物激素的相互间的协同作用和拮抗作用。可以利用下面两幅图引导学生分析：茎在生长过程中，生长素和赤霉素之间的协同作用；糖槭种子在层积过程中各类激素的变化——随着冷处理时间的延长，脱落酸逐渐减少，细胞分裂素和赤霉素逐渐升高，再最后所有激素有呈下降的局势。

最后利用下图，请学生自己分析和说明细胞分素、赤霉素、生长素在小麦籽粒发育期间的变化特点，从而进一步理解植物激素在植物生长发育过程中的动态变化情况。

分析：从学生比较熟悉的知识入手，为新的学习创设问题情境，这是本案例引言部分的最大特点。它可以激发学生的求知欲，使学生能带着问题，主动地进行下一阶段的学习。教师不断设计问题，引发学生思考，再利用生产和实际现象进行说明和解释。最终使学生能达到共识：植物体内各种激素不是孤立、互不相干的，它们之间的相互作用既有协同作用、又有拮抗作用，甚至不同的生长发育期的作用，还有发生变化。

五、 与学生经验的联系

在学习本章内容前，学生可能对植物的向性生长，尤其是向光性、向重力性生长已经有了一定的了解；顶端优势现象，在日常生活中也会经常见到；顶端优势的解除，如园艺上对绿篱的修剪、农业生产上的打顶等，学生也多少有些接触；民间用成熟苹果、香蕉催熟未完熟的果实，学生可能也有一些了解；农业和园艺生产实际中，有许多事例可以和本章的内容相联系。报纸、杂志、互联网等媒体关于植物生长调节剂应用方面的报道，可以供学生在对植物生长调节剂的应用进行评价时参考。所有这些，都可以作为学生学习本节内容的基础。在化学课上，乙烯仅仅是一种有机分子，在本章，则成了一种植物激素。学生学习本章内容的过程，就是对上述现象进一步理解的过程，就是在已有经验的基础上获得新的经验的过程。

第三部分 学生学习中常见的错误与问题的分析与解决策略

一、对生长素的运输特点存有一定的误区 运输：

1. 极性运输：单一方向的运输， —— 只能从形态学上端运往形态学下） 2. 非极性运输：例如成熟叶在韧皮部运输。

生长素在胚芽鞘、芽、幼叶和幼根中只能从形态学上端向下端运输，而不能逆向运输，