20世纪80年代以来，世界各国基础教育课程改革的两种发展趋势，一种是权力下放，另一种是权力集中。

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新颁布的课程标准努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分。

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教师培训的最终目标是帮助教师形成正确的教育观念和适宜的教育行为。

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在我国传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实

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2004-2005年，1~9年级分年段逐步推广使用新课程标准和新教材。

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国家课程管理的主要具体职责之一是宏观指导我国基础教育课程改革。

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2001年全国基础教育工作会议做出了《关于基础教育改革与发展的决定》。

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教师是新课程顺利实施的关键环节，教师素质直接影响新课程的实施效果。

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“成长记录袋”“行为观察”都属于质性评价方法。

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贫困地区和薄弱学校，其课程资源也是丰富多彩的

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教材的多样化就是打破教材垄断，杜绝教材的低水平重复。

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课程实施的范围和水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面取决于课程资源的开发和运用水平。

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教材不是唯一的课程资源。

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