力——它能使复杂简单化、抽象具体化、烦琐趣味化。实践证明，在小学英语教学中运用音乐，可以大大减轻学生学习的负担，真正保护学生学习英语的兴趣，使他们的学习具有活泼性、生动性和主动性，培养良好的学习习惯，为今后的学习打下坚实的基础。在小学英语教学中我们不妨多“唱一唱”。
例如，在教动词短语“eat breakfast ,do morning exercises,have English class,play sports,eat dinner时，我事先将各种声音录在磁带上，有早操音乐，英语课上的读书声， 体育 课上的运动员进行曲等，并且把动词短语写在小卡片上，反面画上图画。通过让学生听声音，依次排列卡片，并且把卡片上的动作表演出来。比一比，看谁最快，最准。在教动物单词cat，dog，duck时，我把各种动物的叫声录在磁带上，让学生根据动物的声音来猜是什么？并进行模仿，看谁表演得最像。这种活动它巧妙地运用了生活中很多平常的“声音”，学生开展活动时有感性经验，但又使学生“只闻其声，不见其人”，非常符合小学生好奇心强的特点，调动学生的积极性。又比如，歌曲《两只老虎》学生比较熟悉，而且旋律也很简单。我们在教词组短语“sweep the floor,cook the meals,clean the bedroom,water the flowers,empty the trash,句型What can you do? I can?时，事先准备好《两只老虎》的伴奏带，把要求学生掌握的词组代入歌词，便成了琅琅上口的一首新歌。 What can you do？What can you do? I can sweep the floor. I can sweep the floor.
What can you do？What can you do? I can cook the meals. I can cook the meals.
通过这种形式学习单词，便于学生掌握，还可以无限制地转换已经学过的动词。 2.改编熟悉的歌曲
改编歌曲在实践中值得一做。孩子从幼儿园到小学，已经学习了很多歌曲，这些歌曲就可以用来学英语。在授新课时，我们经常设计一个“我来作词”的任务，很多学生就会用到这些耳熟能详的歌曲。比如，在学习了颜色后，可以让学生改编歌曲“Who’s wearing yellow today?”：Who is wearing red today? Who is wearing blue today ?
有些学生选择熟悉的旋律“If you are happy?”，将新学的词汇融入： If you are tired ,have a rest? If you are hungry ,have a cake?
If you are thirsty,have a cup of a tea? If you are ill ,go to see a doctor? 3.自编Chant
PEP教材中结合课文内容的Chant，可以说是该套教材的一大亮点，这些内容往往简单易学，琅琅上口，深受学生的喜爱。如在教单词、句子、诗歌的时候，给它们配以动作、声音、节奏，让说话与动作、声音、节奏相结合，就能使学生学得轻松愉快的同时巩固记忆。比如，在教“train”时，就让学生模仿火车开的声音“train,train呜呜呜”；教授computer时，就让学生模仿电脑打字的声音说“嗒嗒嗒嗒computer”。同时，在单词间加上一定的节奏，让学生跟着节奏边敲打边说 英语 ，从而使学生全身心地投入到英语学习中。所以，在用足、用好教材中Chant的同时，我们不妨也来编一编。老师可以和孩子们一起一边编写，一边吟唱，一边根据节奏进行修改，最后，再一起唱一唱。比如，在教星期和科目的时候，学生自编了一首Chant。
Monday Monday ,English on Monday Tuesday Tuesday ,Math on Tuesday
Wednesday Wednesday ,Chinese on Wednesday Thursday Thursday, music on Thursday Friday Friday ,PE on Friday
虽然，是短短的一段话，但学生能在短短的时间内掌握它，这对于老师来说是多大的鼓舞！这种创编活动的应用很广泛，它可以用于新句型、新单词的呈现，也可以用于新旧内容的联系和递进，甚至是在一个单词的背诵上。 四、使用音乐需注意的问题 1.难易适度
歌曲的难易程度与儿童的接受能力相适应,不能太难也不能太简单。 2.运用适量
一节课,特别是在一个导入环节时,乐曲的总量、长短等都要服从教学的需要。 3.播放适时
播放曲子或教唱歌曲,必须要把握好时机———学生需要。
小学生具有好奇、好动，注意力不容易集中等几个显著特点，尤其是三四年级。课上了十分钟左右，他们就会开始有走神或者做小动作的表现。这时，教师可以采用一些拍打节奏的方法或对唱的方式让学生集中注意力，起到整理课堂纪律的效果。比方说可以这样：老师击
掌2次，学生跟着击掌2次，老师击掌3次，学生也跟着击掌3次。或者老师用3A的《Hot cross buns》和学生对唱：
（师唱）Boys and girls, be quiet please. （生唱）I see , I see, Miss Chen. 4.内容适应
选用的歌曲一定要内容健康、旋律优美、基调高昂,主题要适宜学生,不应有太多成人色彩,要使儿童在学习英语、享受音乐的同时,培养一种奋发向上的精神。
如 在3A Unit8 Let’s go to the park 这一单元的教学要求是学会表示地点名称的五个单词和表示交通工具的四个单词，并要学会用句型“Let’s go to?”邀请别人和他人一起去某地，以及它的答语OK/ All right/ Good/ Great。对于刚接触英语才两个多月的三年级学生来说是比较难的，我在教授完单词和词组后，可借助一首英语快板歌，让学生在说唱中掌握句型，如：
Let’s go , let’s go. Let’s go to the park. All right ,all right.OK,OK.
Let’s go , let’s go. Let’s go to the zoo. Great,great.Good,good.（双手打拍子）
明快的节奏，优美的旋律，抑仰顿挫的语调，像哗哗流淌的流水，给人快感， 五、结束语
音乐带给我们轻松，带给我们愉悦。如果我们将音乐恰当地融入小学英语的教学中，就会使整个的课堂教学增添别样的魅力，达到知识目标与情感目标的双赢。这才是真正的有效教学。让小学英语课堂充满音乐之美，让音乐更好地来为我们的教学服务，让学生在乐中学，学中乐，也就达到我们教学的主旨了。让我们的小学课堂充满音乐，让孩子们乘着音乐的翅膀，徜徉在快乐的音乐学习中，让“音乐”与“英语”比翼双飞。
17、分层教学法在小学英语教学中的运用
由于学生的环境影响、个性差异、教育因素和社会因素的影响，使同班的学生在学习差异
明显，以致教师不能把学生以同一标准来要求。如何提高英语教学效果，关注学生的发展呢？本文就是就小学英语分层教学的方法进行一些具体的探索。
为了落实基础教育改革“面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础” 的核心思想。“分层教学”就是根据课程标准的要求，在学生分层的基础上，以及各层次学生的水
平，我们对各层次的学生制订不同的教学目标，激发各个群体的学习积极性，做到“保优、促中、补差”，使不同层次的学生都学有所获。根据近两年的教学实践，英语分层教学可以围绕以下六个步骤具体实施：
一、对学生进行分层，奠定分层教学基础
对学生进行分层是实施分层教学最关键的一步。教师可以根据学生的学习成绩、知识基础、学习能力、接受能力等方面把学生划分出层次。以三层划分为例 ：A层为学困生，约占总数的25%；B层为中等生，均占50%；C层为优秀生，约占25%。这种层次划分是呈动态变化的，到一定的时候，根据情况，有显著进步的，可以上升一个层次；学得不行的，也可下降一个层次，这种呈动态变化的学生分层，对学生来说，既是压力，又是动力，有利于调动全体学生的积极性。
二、对教学目标进行分层，促进学生整体均衡发展
在对学生进行分层后，要为不同层次的学生设计不同层次的教学目标，分析哪些属于共同目标，哪些不属于共同目标。各层次的教学目标应是各层次学生通过努力能够达到的，这样才能调动广大学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。如果教学目标一刀切，必然会造成有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的局面。因此，应重点做到“保优、促中、补差”，制定了每节课教学目标：（1）基础性教学目标，就是通过本节课的学习，每个学生可以达到而且必须达到的教学目标，也就是A层学生的目标；（2）预备内容教学目标，即多数学生在老师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平，这是为B层学生准备的；（3）发展性教学目标。适合少数学有余力的C层学生，为其提供发展空间。对A层次的学生应采取“低起点、补基础、扶着走、多鼓励、少贬斥”的原则；对B层次的学生采用“重概念、轻变化、小步跑、多练习、注激励、”的教学原则；而对C层次学生采用“小综合、大容量、高密度、促能力、快提升”的教学方法。
三、对课堂教学进行分层，提高课堂教学效率
从学生分层的实际情况出发，努力做到教学的“统一性”和学生实际情况的“层次性”相结合，有针对性地对学生进行分层指导。对于A层学生，他们基础差，要求教师在传授新知识的过程中，要温故知新，循序渐进，重视其对基础知识，以及听、读、写等基本技能的掌握；对于B层学生，以扶持和鼓励为主，培养他们语言表达能力和口语交际能力；对于C层学生而言，以点拨为主，培养他们独立思考能力和综合语言运用能力。课堂教学分层主要包括：①讲授分层。 传授知识时，对于不同层次的学生实行分层次方式。C层学生应掌握的知识，对于A层和B层的学生可不做要求。②提问分层。课堂设置的问题要多层次，以便于多方面调动不同层次学生的积极性，树立学生的自信心，发挥学生的创造力。③练习分层。课堂练习要标明难度。A层练习为基础题，B层为中档题，C层为较难题。在讲解这些练习题时，要侧重中档练习题，而对于较难题只给学生思路和答案，以培养优等生的独立思考和解决问题的能力。④辅导分层。辅导要针对学生的个性差异，有针对性地、有目的地进行。不对学生做太高的要求，辅导的成效关键在于各层次的学生在原基础上有所提高。⑤作业分层。作业分层，是分层教学的又一重要环节，它有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。在《闽教版英语》第五册Unit 8 Lesson 15 课中，我在布置作业时，要求C层学生根据活动手册对四会单词进行描红、根据图片写出单词及单词的单复数变换，对B层学生能够把课文中的句型，将其单词打乱重组成句，根据提供的单词把课文内容补充完整，要求A层学生能够根据自己所学内容对课文进行拓张，及语篇练习。
四、对评价进行分层，树立学生英语学习信心