走入了三月江南，杂花生树，千里莺啼，一派盎然景致。普通的问答，竟成就了课堂的“缤纷”之美，奥妙何在？

是丰富的“活动”吗？似乎是的。短短的一节课上，有自我介绍，有诗歌朗诵，有字词赏读，有讨论探究，怎一个“纷繁”了得。即便是一个朗读，也被设计成齐读、自读、范读、自由品读等多种形式，仅是听来，便足以让人顿生“眼花缭乱、应接不暇”之感，够得上“缤纷”二字。

然而，不对。“缤纷”是美，是繁而不乱，是诗意天成。课堂中若没了发自内心的自在神韵，一切便成了空洞的作秀，纵是声嘶力竭，怕也只能徒留疲惫。没有想 到，吴老师向学生的自我介绍是一首五律：“我自从天降，孤崖一为停。幽岩生春意，深谷传远情。日照飞彩影，风来舞轻听。与谁两相悦，凝碧待月明”。我不敢 妄评诗作的优劣，只是那瀑布的自喻，却跳脱出一个个性卓然，飘逸雅致的女子形象。看罢此诗，心中不禁一叹“果然”。日常相处的点滴涌上心头：耳边响起的是 动情的赞叹，内容却只是泛舟西湖时一次蓦然的沉醉；脑中浮现的是颇具意韵的摄影佳作，而人物却只是一袭淡远的背影。这是一位对“美”有着天然的感悟力的女 子。她敏锐地发现美、巧妙地表现美，更执着地追求美。于是课堂的每一个环节都力求精致：画面要优美和谐，点评要准确凝练，教学要步步深入……记得，吴老师 指导我上《金岳霖先生》这一课时，竟然连幻灯片上的字体的类型、色彩浓淡，行间距离，都一一指正。她呈现课堂之上的是“形象之美、语言之美、构思之美、情 感之美”。我常想有魅力的语文课堂，当树立起教师独特的灵魂，他（她）可以是优雅从容，温润如玉；可以是慷慨激昂，浓烈似酒；亦可以深沉睿智，静默如山。 唯其个性鲜明，方可使弟子“亲其人，而乐其业”，而吴老师的神韵，当在于她是用一个女子的如诗情怀去感悟文本，走入课堂：时而似一池春水，秀丽可人；时而 似奔涌江河，激情四溢。课堂内便气象“缤纷”，美不胜收。

那么仅仅如此吗？恐怕，依然不够。成功的课堂不该是教师的独角戏。“缤纷”，就应该是精彩纷呈中的那匠心一点，更应该是巧妙引领后的携手共舞。吴老师的课 不会有高高在上的姿态，她总是主张，要给学生一把钥匙，让他们学会阅读，让他们知道作者是如何表达。而学生的认知深浅不一，所以课前，吴老师关注的是学生 的认知水平和阅读期待，经常提醒我的是“问一问学生，看看他们知道多少”；而后便针对学生的问题，灵活设计，成功引导，为学生铺设一级级前行的阶梯。一次 吴老师指导我准备《雨霖铃》的说课，问我道：“你认为我的那首诗，仅仅是为了活跃气氛、吸引学生吗？”于是省悟：那以瀑布形象出现的“我”，是一个铺垫， 一个暗示。是为了告诉学生，每首诗歌中都会有一个独特的“我”，其中就包括《祖国啊，我亲爱的祖国》中，那个情怀炽热的“我”。在上《祖国啊，我亲爱的祖 国》一课时，为了让学生体验诗人的情感，并在朗读中表现这种情感，吴老师一开场就创设了两个情景：一是有人站在圆明园的废墟前，二是刘翔拿了冠军，站在领 奖台上，他们会怎样呼唤“祖国啊，我亲爱的祖国”。无需多说，学生在具体的情景中，自然领会了教师的意图，发出了深情的呼唤。

“缤纷”的课堂是一种境界，是“一花一世界，一叶一菩提”，

清吟妙品兮意缤纷，我欲追慕兮知路遥。

（于海雁）