《祖国啊,我亲爱的祖国》课堂实录(吴丹青) 下载本文

走入了三月江南,杂花生树,千里莺啼,一派盎然景致。普通的问答,竟成就了课堂的“缤纷”之美,奥妙何在?

是丰富的“活动”吗?似乎是的。短短的一节课上,有自我介绍,有诗歌朗诵,有字词赏读,有讨论探究,怎一个“纷繁”了得。即便是一个朗读,也被设计成齐读、自读、范读、自由品读等多种形式,仅是听来,便足以让人顿生“眼花缭乱、应接不暇”之感,够得上“缤纷”二字。

然而,不对。“缤纷”是美,是繁而不乱,是诗意天成。课堂中若没了发自内心的自在神韵,一切便成了空洞的作秀,纵是声嘶力竭,怕也只能徒留疲惫。没有想 到,吴老师向学生的自我介绍是一首五律:“我自从天降,孤崖一为停。幽岩生春意,深谷传远情。日照飞彩影,风来舞轻听。与谁两相悦,凝碧待月明”。我不敢 妄评诗作的优劣,只是那瀑布的自喻,却跳脱出一个个性卓然,飘逸雅致的女子形象。看罢此诗,心中不禁一叹“果然”。日常相处的点滴涌上心头:耳边响起的是 动情的赞叹,内容却只是泛舟西湖时一次蓦然的沉醉;脑中浮现的是颇具意韵的摄影佳作,而人物却只是一袭淡远的背影。这是一位对“美”有着天然的感悟力的女 子。她敏锐地发现美、巧妙地表现美,更执着地追求美。于是课堂的每一个环节都力求精致:画面要优美和谐,点评要准确凝练,教学要步步深入……记得,吴老师 指导我上《金岳霖先生》这一课时,竟然连幻灯片上的字体的类型、色彩浓淡,行间距离,都一一指正。她呈现课堂之上的是“形象之美、语言之美、构思之美、情 感之美”。我常想有魅力的语文课堂,当树立起教师独特的灵魂,他(她)可以是优雅从容,温润如玉;可以是慷慨激昂,浓烈似酒;亦可以深沉睿智,静默如山。 唯其个性鲜明,方可使弟子“亲其人,而乐其业”,而吴老师的神韵,当在于她是用一个女子的如诗情怀去感悟文本,走入课堂:时而似一池春水,秀丽可人;时而 似奔涌江河,激情四溢。课堂内便气象“缤纷”,美不胜收。

那么仅仅如此吗?恐怕,依然不够。成功的课堂不该是教师的独角戏。“缤纷”,就应该是精彩纷呈中的那匠心一点,更应该是巧妙引领后的携手共舞。吴老师的课 不会有高高在上的姿态,她总是主张,要给学生一把钥匙,让他们学会阅读,让他们知道作者是如何表达。而学生的认知深浅不一,所以课前,吴老师关注的是学生 的认知水平和阅读期待,经常提醒我的是“问一问学生,看看他们知道多少”;而后便针对学生的问题,灵活设计,成功引导,为学生铺设一级级前行的阶梯。一次 吴老师指导我准备《雨霖铃》的说课,问我道:“你认为我的那首诗,仅仅是为了活跃气氛、吸引学生吗?”于是省悟:那以瀑布形象出现的“我”,是一个铺垫, 一个暗示。是为了告诉学生,每首诗歌中都会有一个独特的“我”,其中就包括《祖国啊,我亲爱的祖国》中,那个情怀炽热的“我”。在上《祖国啊,我亲爱的祖 国》一课时,为了让学生体验诗人的情感,并在朗读中表现这种情感,吴老师一开场就创设了两个情景:一是有人站在圆明园的废墟前,二是刘翔拿了冠军,站在领 奖台上,他们会怎样呼唤“祖国啊,我亲爱的祖国”。无需多说,学生在具体的情景中,自然领会了教师的意图,发出了深情的呼唤。

“缤纷”的课堂是一种境界,是“一花一世界,一叶一菩提”,

清吟妙品兮意缤纷,我欲追慕兮知路遥。

(于海雁)