而每个成员的主体性也跟随着问题的解决解决和公布得到强化。其次，在小组活动的步骤上，应当为学生提供一个范例，例如，每个小组成员的分工，谁来纪录，谁来总结，谁来发言等等，不仅让每一位性格不同的学生合理的找到自己的位置和价值所在，而且还能够激发学生的积极性和主动性，特别应当鼓励学生的总结发言，并且在可行性的范围内，让每一个学生都有机会上到讲台来发言，说出自己对数学问题的看法和解题的思路。①再次，问题要有开放性，对答案唯一的数学讨论意义并不大，这类开放性的题目一般也应当含有动手的部分，例如，画图，折纸等等。最后，对于个别性格孤僻的学生，要积极的与学生家长沟通，并且和学生进行面对面的交流谈心，让学生说出自己困惑，帮助学生建立自信心。

例如，在教学“分数的初步认识”的时候。教师拿着月饼问大家：“假如现在只有这块月饼，要分给两位同学，那么每位同学分到多少月饼呢？”学生开始发表自己的意见，然后教师总结，从而引入分数的概念。接着教师布置任务，给每位同学发一张纸，有的是正方形，有的是长方形或者圆形。让学生根据分数的意义折纸，把它的四分之一涂上颜色。这为学生体现了一个展示自己才能的舞台，学生可以根据自己的想法折纸，选自己喜欢的颜色。然后小组交流，看看每位同学的作品有何不同，是否符合分数“平均分”的意义等。最后，教师可以请小组成员上讲台介绍自己折纸的过程是怎么构思的，充分展现了学生在学习上的主体地位，培养学生的自主意识和探索精神。 4.3增强教师的亲和力，使学生积极参与

4.3.1给学生说话的权利

教师应该重视学习中学生的主体地位，把学习的主动权交给学生。在课堂上，教师要尤其注意给学生说话的权利，鼓励学生发挥自己的思维能力，充分表达自己对问题的看法，从而让学生能够在轻松愉悦而非压抑的环境当中学习。对待学生的回答错误的情况下，教师要积极的寻求亮点来表扬学生，例如，“你的思路很有新意”“这样做在理论上是可以的”等等，表扬性和鼓励性的话语最能偶激发学生的积极性和主动性，学生会乐于举手回答问题。对于学生提出的意见和建议，老师不能打断也不能一概而论，不论意见对与错都要予以鼓励，同时老

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张玺恩.小学数学教学改革的回顾与探索[J].教学研究, 2008

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师要结合自身情况最大限度的满足学生对课堂多样化的需求。在表扬的话语上，

教师一定要发自内心，诚恳的表扬，并且大胆的让学生到讲台上讲自己的结果和计算过程写下来，并且足够的重视学生的想法，然后用“润物细无声”的方法来引导学生认识到自己思维的局限和创新，对从而对数学的学习兴趣也会随之浓厚起来。

4.3.2建立平等的师生关系

平等的师生关系，是指教师和学生在共同的教学活动中处于相等的人格地位、享有相同的权利。课堂教学是师生共同进行的双边活动，不仅仅是知识传授的过程，更是教师和学生交流交往的过程。平等的师生关系能够拉近教师与学生之间的距离，有利于激发学生主动学习的积极性。因此，教师应该从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的态度和真诚的微笑面对每一位学生，让学生搞到老师平易近人，和蔼可亲，从而喜欢上老师，乐意与老师交流。此外，教师还应该利用课外时间多接触学生，融入学生的生活，增进师生之间的感情。

4.4创造宽松的数学教学情境，调动学生学习的积极性

4.4.1建立宽松的学习环境

学生对数学学习的积极性不高，兴趣不大，究其原因，主要是认为数学枯燥乏味。想要改变这种现状，应该从教师的教学艺术上下功夫，作为课堂教学的组织者、引导者，教师应该努力为学生创设一个宽松有趣的课堂环境。首先，教师的语言要生动活泼，能对学生产生吸引力和感染力。如在课堂上适时地引用幽默恰当的比喻、发人深省的典故、成语，或者插入一个有意义的小故事，让学生在富有情趣、宽松自在的学习环境下增长知识。例如，在回答问题：汽车从甲地开往乙地需要多长时间，一位学生误把3小时答成3时间。教师没有搬起脸孔指责其错误，而是作了一个诙谐有趣的调节：“问需要多长时间，答3时间，那么假如我问你有多重，回答23重，对吗？”学生哄堂大笑，此时教师再次讲解并订正错误，教学效果非常明显。数学虽然很抽象，但是在生活中十分常见，教师要善于把抽象的数学知识还原成小学生看得见、摸得着、听得到的生活情境，学生的数学知识才会成为有源之水，有本之木。著名数学家华罗庚说：“人们早对数

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袁美忠.对小学数学应用题教学的几点体会[J].教育科研,2010:14

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学产生了枯燥乏味的、神秘难道的印象，成因之一便是脱离实际。”完全陌生、缺乏相应知识准备的学习，会使小学生感到枯燥乏味，缺乏学习兴趣。因此，一个宽松自在的学习环境对学生积极学习非常重要，可以采用以下做法：在学校或者教师设施上，对各个设施进行编号，让小学生看到了就会念出来，对数字和数字顺序产生直观概念，同时还可以再玩游戏之前，让学生点一点有多少人人在玩；在教室里，采取圆桌形式，在课前可以让孩子进行报数的活动；在吃饭时，让学生对锅碗瓢盆进行认识并记数。①在教师墙壁上张贴图文并茂的乘法表，数字写法等图画，在教室里可以专门设置一面墙，让学生们随意的图画，在墙上写数字，画画，在放学的时候，对各班进行编号，排队离校，让学生每天轮流来轻点人数，加强对数字的影响。 4.4.2合理运用学习材料

当前小学校园中，各种教育设施应应有尽有，但是如何合理运用这些材料十分关键。例如，多媒体教具在小学教学中已经广泛运用，很多东西不能拿出实物来表达，用投影仪，电脑，网络等现代科技，可以让学生通过观看视频和影响，加深对自然界和周围生活的了解，扩大学生的知识面。每一次活动前，我们得做大量的准备工作。操作材料具有层次性，能满足不同层次的小学生需求，让学生有成就感和自信心。如：在数量配对教学中，设计鞋子配对的操作材料，正面是印有鞋底的花纹，反面是贴有数卡和点卡。能力差的学生可根据鞋印的花纹进行配对，再翻过来学习数和点的对应；能力强的学生可用数卡与点卡进行配对，再翻过来用鞋印花纹进行验证是否正确。 4.4.3联系生活，创设问题环境

新的《数学课程标准》的一个指导思想是：数学源于生活，数学教学也应该面向生活。数学在日常生活中无处不在，教师要善于把抽象的数学知识还原成小学生看得见、摸得着、听得到的生活情境，学生的数学知识才会成为有源之水，有本之木。著名数学家华罗庚说：“人们早对数学产生了枯燥乏味的、神秘难道的印象，成因之一便是脱离实际。”因此，教师应该关注学生的生活经验，把教材内容与学生熟悉、感兴趣的事物巧妙地结合起来，应用到教学情境中，让学生体会到生活中充满数学，从而调动其数学学习的积极性。例如在教学小学一年级下册《认识人民币》中，教师可以根据教材内容和学生的实际情况安排模拟购物

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李昭华.一套完整的行之有效的基本教学体系[J].学术研究,2011:10

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的情境，如学生购买1元的圆珠笔时，体会到“10角就是1元”，同时，学生在取币、换币、付币、找币等活动中，认识并熟悉人民币，然后，教师给学生出一个难题：假如我现在手里只有5元人民币，但是我想买6元的玩具车该怎么办呢？这时学生纷纷出主意，有的说向同学借1元就可以买了，有的说回家跟父母拿，还有的说不如改变主意买5元以内的玩具车，甚至有的建议说跟售货员讨价还价。在解决这样一个与生活实际相关的问题中，不仅能让学生积累丰富的生活经验，更能真正体会到数学学习的趣味性和实用性。

又如，在教学 “连减两步应用题”时，笔者设计了“肯德基餐厅”这一情境，这是学生最熟悉的地方之一，并有一定的购物算钱的经验。以肯德基购买食品为主线，创设数学学习的问题情境，能让学生产生浓厚的学习兴趣，促使他们主动进行探索性学习，提高课堂教学的质量。

在选择了合适的学习情境后，设置巧妙的问题，对学生积极进行探索学习十分关键。考虑到问题的设置既要符合现实，又要对学生产生吸引力，并有一定的思考空间，让所有的学生都积极地参与到问题的探索和讨论中来，笔者设置的问题是：现在老师给你50元人民币，你要到肯德基餐厅购买一个午餐，要求必须必须买两件东西以上。你准备怎样购买自己的午餐呢？

第一步，先让学生独立尝试，教师向每位学生发一张\购餐表\，其中包含\带的钱\元)、\花去的钱\、\剩余的钱\。学生可以根据自己的喜好，自由填写，有的购买了一份套餐，可以剩余不少钱，有的选择了汉堡加鸡翅加可乐的自由搭配，刚好把钱花完，还有的用了48元钱，预留了2元钱准备回家坐公车……由于学生的生活习惯和思考角度不同，便会产生各不相同的购物方案和计算方法。教师应该充分尊重学生的想法，鼓励学生自由发挥，并提倡设想方案和计算方法的多样化。

第二步，在学生完成各自的购餐方案后，组织学生进行小组交流，让每位学生介绍自己的方案，同时也倾听其他同学的想法。通过同学之间的交流对比，找到各自的优点与不足之处，并由小组长记录小组同学的几种不同的方案。

第三步，小组汇报情况，集体交流评价方案的科学性，教师在此基础上归纳 \连减两步应用题\的不同解法，从生活经验上升到数学方法。在这样的情境中交流学习，学生的思维活动非常活跃，能积极地进行自主思考和合作交流，有较高的学习热情。最后，教师的总结归纳让学生掌握连减两步应用题的结构特征以及

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