反思重建
10．郑和远航 教学目标 1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2．能正确、流利、有感情地朗读课文。 3．归纳课文主要内容，初步懂得详写、略写的作用。 4．通过学习感受以郑和为代表的中国古代人不畏艰险、勇往直前的精神，激发学生振兴中华的情怀。 教育学生学习郑和为代表的中国古代人不畏艰险、勇往直前的精神。 通过学习课文，激发学生振兴中华的情怀。教学准备：录音机、投影仪。 挂图 课件 朗读资料 生字新词卡片 2课时 重点难点 教学准备 教学时间 教学环节 一、导入新课 二、初读课文 三、作业 第（一）课时教学过程 师 生 活 动 1．同学们都知道哥伦布在1492年发现了新大陆，可你们知道吗？我国早在明代就有一位著 名的航海家，第一次下西洋的时间比哥伦布早了八十多年！它的名字叫郑和。 2．揭示课题，质疑。 今天我们要学的课文就是以这位航海英雄为主人公的。 补充板书：26 郑和远航 看到课题，你想知道什么呢？（郑和是什么样的人？郑和远航到底有多“远”？远航途中发生了哪些事情？ 1．同学们带着刚才的问题自读课文，试着从课文中找找答案。（学生读书，教师巡视指导） 2．组织反馈交流，了解课文内容。 3．逐段指名朗读（同学之间相互评议） 4 自学生字，认读由生字组成的词语。 （1）学生自由组合，展开交流，教师巡视，参与学习。 （2）反馈学习体会。 5．练读词语。（出示投影片） 指名读,小组读,抽读。 6．这篇课文运用了许多生动形象的词语，你读书时读懂了哪些词语的意思？ 7．反馈理解词语的情况。 8．小结：这节课我们通过朗读初步感知了课文内容，课文也读得通顺、流利了，下节课我们继续学习课文，和郑和一起经历一次远航。 1．抄写生字。 2．朗读课文。 设计意图 ：（1）指导学生课外阅读，一方面为文本的学习加深知识，积淀情感，另一方面使学生处于蓄势待发状态。（2）紧紧抓住“郑和远航，规模之大，时间之长，范围之广，达到了当时世界航海事业的顶峰”，让学生阅读相关历史资料，扣住文本背后的隐性材料，加深对文本的认识。 立足文本，抓住重点，品味语言。引导学生抓住最后一个自然段的第一句话，理解郑和远航规模大，时间长，范围广。重点理解其规模之大。 板书设计 反思重建 第（二）课时教学过程
教学环节 一、自读课文 二、精读课文 三、略读第6、7自然段 四、总结全文 五、作业 师 生 活 动 思考：如果把全文分成两段，可以怎么分？ 1．反馈：说说这样分的理由。 第一段（1—5）：写郑和第一次远航。 第二段（6—7）写郑和共有七次远航。 这样分段，可以看出全文的内容重点和写作特点。 2．默读第1—5自然段，根据“扬帆起航”、“友好交往”、“战胜凶险”三个标题把第一段分成三个层次。 3．组织反馈。 1．自学第1-3自然段，思考： （1）郑和第一次远航的时间和地点是什么？ （2）为什么把远航的大船叫做“保船”？ ①反馈，交流。 ②指导朗读。 出示投影片： 将近中午，身材魁梧的郑和健步走上指挥船。他双手抱拳向岸上的人群告别，接着高举起令旗，大声喊道：“起航！” a．练读，体会应该读出什么语气。 b．角色表演。 2．自学第4、5自然段。 （1）分组讨论： 郑和在航行中和各国进行了哪些友好交往？他们在途中遇到哪些困难，又是如何克服的？ （2）指导朗读。 ①练读第4自然段，在读中体会文字中流露出来的友好之情。 ②哪些词语表现了航行的凶险？找出来读一读。 ③面对危难，郑和有什么表现？ ④组织讨论，反馈。 1．学生自由朗读，边读边思考体会： 读了这两个自然段，你对郑和的形象又有了哪些新的了解？ 2．讨论：为什么略写其余六次远航？ 3．郑和远航有什么重要意义？ 4．组织学生反馈、交流。 1．有感情地朗读全文。的主要内容 2．你能试着概括全文的主要内容吗？ 3．分小组反馈，交流。 4．总结：我们和郑和一起经历了一次重大的远航，在众多欢呼声中“扬帆起航”，途中和各国友人“友好交流”，一次又一次“战胜凶险”，真是令人回味无穷啊！我们还感受到以郑和为代表的中国古代人民的开拓、探索精神，作为炎黄子孙，我们为此而感到骄傲。 1．完成习字册上的练习。 2．写一则200—500字的读后感，互相交流。 设计意图 通过直观形象的电教媒体技术，使文本神奇般地穿越时空，再现了当时壮观宏伟的出航场面，拉近了学生与文本的距离，充分调动学生多种感官参与学习，做到视听结合，动静结合，进一步调动了学生的学习兴趣和参与意识，加深了学生对“规模之大、宏伟壮观、威武豪迈”的感悟。] 此部分是人物精神的折射点，以学生自读感悟为主，教师恰当地引导学生抓住关键词进行感情朗读，以此将学生的情感推向一个新的高度。 教材中的课文是最好的阅读材料，也是最好的范文，在进行阅读教学的过程中，恰当地向学生渗透一些基本写法，是相当有必要的。 通过前面的学习，学生对由郑和远航这一事件而生发的爱国情感和对郑和顽强勇敢精神的敬佩之情已被激发，对于最后一段的理解，以读代讲，以饱含深情的朗读，让学生情感得到陶冶和释放。） 板书设计 扬帆起航 第一次远航 友好交流 10 郑和远航 （详写） 战胜凶险 其余六次远航 （略写）
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11、司马迁发愤写《史记》 教学目标 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、练习给课文分段，归纳段意。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。 使学生为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。 了解司马迁的《史记》。 2课时 重点难点 教学准备 教学时间 教学环节 一、揭题，解题 第（一）课时教学过程 师 生 活 动 设计意图 《史记》是我国历史上一部伟大的历史巨著，它反映了我国从黄帝到汉武帝这2600年间政治经济文化各方面的发展过程，同时也是我国古典文学的优秀典范。 1、介绍《史记》。 史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映 了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各 方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典 范。 （板书：16、司马迁） 2、介绍司马迁。 司马迁是汉代的史官，《史记》的作者。 3、司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？ 4、齐读课题。 二、自由读课文，理解字1、自由轻声读课文，要求： （1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。 词 （2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。 （3）这篇课文主要讲了一件什么事？ 2、检查自学效果 （1）指名读词语。 （2）用钢笔描红。 （3）指名读课文，结合正音，理解词义。 讲述：把道理或事情讲出来。 记载：把事情写下来。 搜集：到处寻找并聚集一起。 研读：钻研并阅读。 飞来横祸：意外到来的祸患。 发愤：决心努力。 1、默读课文，思考： 三、再读课文，划分段落 （1）司马迁为什么要发愤写《史记？ （2）他又是怎样“发愤”写作的？ （3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？ （4）结果怎样？ 2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段， 参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，概括 段落大意。 第一段（1、2）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱 托。 第二段（3）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上。 第三段（4）：写司马迁忍辱负重坚持写书。 第四段（5）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨
著——《史记》。 3、指名让学生归纳课文的主要内容。 抄写词语、朗读课文 四、作业 板书设计 反思重建 第（二）课时教学过程 教学环节 一、讲读课文第一段 二、讲读第二段 三、讲读课文第三段 四、讲读第四段 五、作业 师 生 活 动 1、指名读第一段，思考这一段主要讲了什么？ 2、司马迁主要受了父亲的什么影响？ 3、受了父亲的影响，司马迁是怎么做的？ 4、朗读课文第一自然段。 5、父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。 6、指导朗读父亲的话。 1、轻声读课文第3自然段，思考：正当司马迁专心致志写作《史记》的时候，飞来了一场什么横祸？ 2、讨论“横祸”，理解“酷刑”。 （1）这场横祸是怎么引起的？ （2）什么是酷刑？从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人？ 3、指导朗读第二段课文。 1、司马迁受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？请同学们默读第三段，用“——”画出司马迁怎么想的句子，用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。 2、出示司马迁是怎么想的句子。 司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去？我一定要写完这部史书！” （1）他为什么想雪溅墙头，了此残生？ （2）他又为什么打消了这个念头？ 3、出示司马迁怎么做的句子。 司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。 4、指导有感情地朗读，体会司马迁事业高于一切、荣辱置之度外的可贵品质。 1、指名读这段，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？ 2、组学生讨论。 3、指导朗读。 4、齐读课文最后一段。 1、完成文后习题4。 2、朗读课文，试着复述课文。 11、司马迁发愤写《史记》 遵照嘱托 遭受酷刑 完成巨著 发愤著书 前无古人 设计意图 综合性学习从内容到过程，都渗透着丰富的情感教育因素，诸如爱与憎、乐与悲、善与恶。因此，必须通过反反复复、丰富多彩的活动，潜移默化地陶冶学生的性情，涵养学生的情趣，积淀学生的情怀，逐步提高学生的审美情趣，是每一个学生身上凝聚中华民族的传统美德，洋溢崇高的浩然正气。 从课程标准看，综合性学习的提出，使生成性成为语文教学的一个新特点。这是因为综合性学习有别于“大一统”的课堂教学，活动涉及范围广泛，形式多样，特别提倡学生自由选择活动内容，自主设计活动程序，倡导学生个性凸现和创造性的发挥。 板书设计