板书设计 5．梦圆飞天 送行----发射----问候----梦圆 反思重建

6．火星―――地球的“孪生兄弟” 教学目标 1．能正确、流利、有感情的朗读课文。 2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3．理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探究宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。 正确、流利、有感情的朗读课文。理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探究宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。 生字新词卡片 2课时 重点难点 教学准备 教学时间 教学环节 一、导入新课 二、初读课文 第（一）课时教学过程 师 生 活 动 1．师板书“孪生兄弟”，指名说说含义，逐步补全课题“地球的”“火星”，简要说明地球与火星的关系。 2．用课件演示两者的真实图片，作一个初步的了解。 3．课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？请同学们带着问题自由读课文。 1．带着心上问题读课文，要求：（1）读准字音，读顺句子，读通全文。（2）不理解的字词同桌相互质疑。（3）思考交流“课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？” 2．检查自读情况，扫清阅读障碍。 3．思考交流“课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？” 4．分析理解课文第一自然段。 （1）自由读，想：从哪里可以看出火星和地球是“孪生兄弟”？（兄弟俩长得太太像了）分别表现在哪些方面？ （2）读读、记记两者的相似之处。 （3）师述：课文以四个“同样”所表达的内容表现了含义，突出了文题和主题。再读读理解。 （4）引入：由此人们也作出了这样的推测――――火星也和地球一样有水和生命存在。 5．为什么会作出如此推测呢？自读下文思考，并弄明白课文又介绍了几个方面的内容。 6．简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。 第一段（1）：“孪生兄弟”推测火星上有水和生命存在。 第二段（2－5）：推想火星上水的两种来源。 第三段（6－8）：阐述地球上能留下水并孕育生命而设计意图 由课题入手，初步把握“孪生兄弟”的含义 学习生字，理解由生字组成的词语。 让学生带着问题通读课文，这样可减少学生阅读的盲目性，引导学生弄清思路，对于情节、理解内

火星却不能的原因。 7．按段读课文，把握每一段的主要内容。 1．抄写生字新词 2．熟读课文。 容非常重要。 三、小结 四、作业 板书设计 反思重建 第（二）课时教学过程 教学环节 一、复习导入 二、精读课文 三、结合板书，总结全文 四、作业 师 生 活 动 1．齐读课题。 2．说说人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”？齐读课文第一自然段。 3．这孪生兄弟有什么相似之处与差异之处呢？带着问题自由读课文。 （一）学习第二段。 1．指导学生观看一组关于火星表面情况的图像，说出自己的观察所得。 2．从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“2003年3月??分析??证实??”可见，火星有水的推断是具有科学根据的。 哪句话又能证明推断的可信性呢？读句“科学家研究分析了??亚马逊河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的兴趣。 3．齐读第3 自然段，说说水来源的第一种猜测，读读第4自然段，说说水来源的第二种猜想。多读把握领会。也可同桌间合作介绍水来源的两种推测。 4．课件演示，指名学生作模拟介绍，说明水来源的推测。 5．读课文进一步把握内容。 （二）学习第二段 1．过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出生命而火星上的水，原本可能比地球还多”，“为什么没能留住呢？” 2．带着问题讲课文，找出原因。 3．指名交流，分析指导。 （1）原因：火星本身的致使缺陷：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多。 （2）找出具体描述的句子，读读，体会作者形象化的的写法写出了气体脱离火星表面的过程。如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格。 4．水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢？科学家又是怎么认为的呢？引导读句理解“然而??” 5．可是，在没有充分的科学根据可以证明之前任何结论都不能武断（辨别“果断”），科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟，来不得一丝马虎。 火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜？你想知道吗？那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。 1。弄明白“为什么说火星是地球的‘孪生兄弟’？” 2．齐读全文，作内容的整体回顾与把握。 选用作业设计 设计意图 让学生带着问题通读课文，这样可减少学生阅读的盲目性，引导学生弄清思路，对于情节、理解内容非常重要。 理解课文内容，了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，弄明白两者之间的相似与差异之处。 激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养热爱科学研究的志向。

板书设计 6．火星―――地球的“孪生兄弟” 相似处 同样??有水和生命存在 差异处 水没能留住 努力探究科学奥秘 生命存在（谜） 反思重建

7．奇妙的克隆 教学目标 重点难点 教学准备 教学时间 教学环节 一、谈话引入： 二、初读课文 三、检查自学效果： 四、分段指名读课文 五、指导书写生字 六、作业 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、了解克隆技术的发展、成就和意义，激发学生勤于思考、热爱科学的情操。 1、体会“克隆”的含义及其奇妙。 2、了解克隆技术的发展、成就和意义，激发学生勤于思考、热爱科学。 挂图、生字卡 2课时 第（一）课时教学过程 师 生 活 动 1、通过前两课的学习，我们对科学充满了好奇，对生活充满了幻想，今天我们学习第七课《奇妙的克隆》（板书），也是有关科学奥秘的。看课题，同学们有什么问题？（克隆是什么，奇妙在哪里，克隆有什么作用？） 2、交流有关克隆的资料。 1、读准宇音，认清生字字形，读顺每句话，把全文读通。 2、画不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂的请做上记号。 3、边读边思考课前提的问题。 1、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方引导学生把课文读正确。 2、了解词语的掌握情况，对学生不懂的词语教师作适当讲解。 提出学习要求：课文主要写了什么内容？按照怎样的顺序介绍克隆的？分段，概括段落大意。 1．学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。 2．引导评价，适当范写。 3．学生用钢笔描红、临写，教师巡视指导 1、抄写生字词 2、练读课文 设计意图 体会“克隆”的含义及其奇妙 字、词是理解课文的基础。 学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。 板书设计 反思重建 第（二）课时教学过程 教学环节 一、复习引入： 师 生 活 动 课文主要写了什么？按照怎样的顺序介绍克隆的？ 设计意图

二、精读课文： 三、总结课文，了解说明方法 四、作业：作文《假如我是克隆专家》 学习第一至第四自然段： 1、默读第一自然段：什么是克隆？文中是怎样说明的？ 2、怎样读第一自然段，谁来试试？ 3、默读第二自然段，边读边画出写动物的“有性繁殖”“无性繁殖”的句子，它们有什么区别？你是怎么理解的？小组交流，汇报。 4、教师引读“有性繁殖”和“无性繁殖”部分。 5、植物是如何克隆的呢？自读课文第三自然段，画出写“植物都有先天克隆的本领”的句子，文中介绍了哪几种植物的克隆？奇妙在哪？（就??就??就??）（注意分号） 6、你读懂了省略号了吗？你能再举些例子吗？ 7、你还读懂了什么？根据收集的资料谈谈“压条”和“嫁接”。 学习第五自然段： 1、高等动物可不可以克隆呢？自读第五自然段，你读懂了什么？ 2、第一只克隆羊叫什么？名字是怎样得来的？“多利”的诞生有什么意义？ 学习第六至第八自然段： 1、克隆技术是怎样造福人类的？你读懂了什么？除书上的，你还了解哪些？（小组讨论交流） 随机引导理解、感情朗读： 从“??可以??也可以??”体会克隆技术在培育优质、高产的粮食、蔬菜新品种，培育品质优良的家畜等方面的重要意义。 从“??还可以??，从而??”体会克隆在保护生态方面的重要意义。 从“??能够??能够??，一旦??就能??”体会克隆技术在医学上的意义。 2、教师引读 学习第九自然段： 克隆技术正向人类展示它诱人的前景，那么，它在哪些方面，有什么样诱人的前景呢？请你联系生活实际，发挥想像。（小组讨论交流，再在全班交流） 1、齐读全文：课文写了什么，按照什么顺序写的？用了什么说明方法？ 2、读了课文，你有什么想法？ 师：克隆技术造福于人类，这是科学家们的巨大贡献，我们要学习科学家勤于思考，热爱科学的精神。 了解克隆技术的发展、成就和意义，激发学生勤于思考、热爱科学的情操。 通过探讨式的学习，引导学生深入理解，假设情景，联系实际，帮助学生体会文章中心，让学生真正学有所获。 板书设计 7。奇妙的克隆 克隆是什么 神话 动物 植物 低等生物 ↓ “多利” 诞生 了不起 爱科学 ↓ 造福人类 食物 畜牧 生态 医学 学科学 ↓ 诱人前景