苏教版五年级语文下册全册教案84页 下载本文

指名读词语 词语是文章的根本,只有3、学生质疑。 掌握了它才能更好的学 联系上下文理解:座无隙地 忸怩 烂漫 习文章。 查字典理解:成千盈百 儿童不解春何在 使出浑 身解数 1、指名分段读文,思考:作者的游览路线是怎样 三、再读课文,理清脉络 让学生带着问题通读课的?画出表述作者行踪的词语。 这样可减少学生阅读2、交流画出的词语。 颐和园门 知春文,的盲目性,引导学生弄清 亭畔 湖边 玉澜堂 对于雇情节、理解3、安作者游览路线,给课文分段,概括段意。 思路, 第一段(1-2):我们迎着儿童的涌流,挤进颐和园去内容非常重要。 赏春。 第二段(3-4):我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。 第三段(5-8):我们在玉澜堂的院子里,与孩子们共 赏开得正旺的海棠花。 第四段(9--):我的感想,告诉人们春游时,“只拣儿童多处行”,是永远不会找不到春天的。 4、 练习有感情朗读。 四、课堂练习 1、写字指导。 2、学生描红,临写。 3、抄写词语。 板书设计 反思重建 第(二)课时教学过程 教学环节 一、过渡导入 二、学习第一段 三、学习第二段 师 生 活 动 设计意图 1、提问:“儿童不解春何在,只拣游人多处行”是回顾所学知识,起到过渡什么意思?“游人不解春何在,只拣儿童多处行”作用。 呢? 2、指名回答。 3、抓住“只拣儿童多处行”提问:课文中写了哪 些地方儿童多? 根据回答板书:颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂院里 4、过渡:现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多 的地方“找春天”! 1、自由读第一段,画出表述儿童多的句子。 引导学生进行探讨性学2、交流出示句子。 习,在交流讨论中,深入“从香山归来,路过颐和园,看见成千盈百的孩子,理解课文内容。 闹嚷嚷地从颐和园门内即出来,就像从一只魔术匣 子里,飞涌出一群接着一群的小天使。” 3、说一说这句话应该扣住哪些关键]词语来读,在 下面画上记号。 成千盈百闹嚷嚷挤飞涌出小天使 4、指名读然后齐读。 5、完成课后练习5第一小题:这句话用“魔术匣 子”比喻什么?“小天使”比喻谁?这样写你觉得 怎样? 学生回答。 6、教师引读第二自然段。 1、这一段与第二段一样,也是些许多儿童在热热 教是为了不教,在这里让闹闹地赶春。我们应该怎样来学习呢? 学生用已经学会的学习2、学生按照上述步骤自学课文。 (1)自由读,画出表现“儿童多”的句子。 方法来学习下面的内容, 教会学生学习,在教学中(2)交流画出的句子,并说说应该扣住哪些关键做到先扶后放。 词语来读。

三、小结 四、学习第三第四段。 五、布置作业 出示句子: 我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是座 无隙地! ??东一堆,西一堆,叽叽喳喳,也不知说些什么, 笑些什么,个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上散 发着太阳的香气息。 湖面无数坐满儿童的小船,在波浪上荡漾,一面一 面鲜红的队旗,在东风里哗哗地响着。??在转弯 的地方,总和一群一群的孩子撞个满怀,他们匆匆 地说了声“对不起”,又匆匆地往前跑。 (3)反复朗读这些句子,读中感悟。 (4)学生畅谈体会。 刚才,我们随着冰心奶奶一道去颐和园寻找春天, 我们看到的是什么样的情景呢?(颐和园门口儿童 多,知春亭畔儿童多,湖面儿童多,湖边儿童多) 可能是儿童欢快活泼的身影把春天遮住了吧,我们 暂时还没有找到春天。春天到底在哪里呢?让我们 通过对文章的深入学习,到玉澜堂去看看。 1、自由读第5自然段,提问:你们找到春天了吗?学生对本文有了较深的理解,让学生交流学习之春天在哪里? 有利于2、指名回答:春天在玉澜堂的院落里,在玉澜堂后的感受和收获,帮助学生知识。学生或能庭院的几棵大海棠树上。 更好地投入感情觉悟演春天是什么样子? 出示句子,学生圈出关键词语,反复朗读。 讲, 或能联系实际,有感走进玉澜堂的院落里,眼睛一亮,那几棵大海棠树,而发。 开满了密密层层的淡红的花,这繁花从树枝开到树梢,不留一点空隙,阳光下就像几座喷花的飞泉?? 3、完成课文后的练习5(2):这句话中用“喷花的飞泉”比喻什么?这使你觉得怎么样? 4、学生交流。 5、教师范读第6自然段。 学生圈出关键词语,练习有感情地朗读。 6、指名尝试背诵。 7、指名读第7自然段。分角色读。 8、教师范读第8自然段。 学生有感情地朗读课文。 9、提问:“朋友,春天在哪里呢?”你有没有新的发现? 指名回答:春天在儿童多的地方!春天在儿童身上! 教师引读课文。 10、齐读第四段。 (1)进行句式变换,理解句意。 (2)出示句子: 当你春游时,记住“只拣儿童多处行”,是永远不会找不到春天的! 你能把句子换个说法,不改变愿意吗? 学生练习,并且读句子. 11、完成课后练习5(3):为什么“只拣儿童多处行”,就能找到春天? 12、学生讨论交流。 13、练习背诵第7——9自然段。 1、背诵课文第7——9自然段。 2、默写词语。 2、只拣儿童多处行 颐和园门 知春亭畔 湖面湖边 儿童多处就是春 板书设计

玉澜堂 (花儿——儿童) 反思重建

3.早 教学目标 1、正确地朗读课文,学会生字新词,并能理解重点词语。理解课文内容,并能试背描写梅花的句子。 2、通过阅读、思考,能联系上下文说说作者为什么要写梅花,能按顺序对照插图介绍三味书屋的陈设。 3、在阅读中感受鲁迅先生那种“为革命时时早、事事早,奋斗一生”的伟大精神,树立起珍惜时间的观念。 找出文中描写梅花的句子,并理解作者写梅花的用意。 三味书屋内陈室的挂图、生字新词卡片 2课时 重点难点 教学准备 教学时间 教学环节 第(一)课时教学过程 师 生 活 动 设计意图 一、 激发兴趣,谈论“早” 1、 教师板书:早 从解题入手,让学生针对2、 设问:想到什么? 课题提问。 3、 揭示课题,齐读 4、 设问:最想了解什么? 5、 教师归纳小结:为什么要用“早”做课题?“早” 有什么来历?含义是什么? 1、 请同学们选择自己喜欢的方式读课文,要读准二、 初读课文,了解“早” 生字词的读音,并能联系上下文想想词语的意思,让学生带着问题通读课 有不懂的做上记号,可以问问同桌,还不能解决的文,这样可减少学生阅读 准备提问。 的盲目性,引导学生弄清2、 指名读文,相机正音。说说课文主要讲了什么? 思路,对于雇情节、理解3、 汇报自己读懂的地方,并说说自己读懂了什么? 内容非常重要。 4、 汇报自己在读文过程不懂的地方。 5、 师生通过读文、讨论等方式共同解决。 1、学生仔细观察田字格中的生字后,指名板演。 字、三、指导书生字 词一向是学语文的基2、引导评价,适当范写。 础,只有扎扎实实学好字 3、学生用钢笔描红、临写,教师巡视指导。 词,才能进行阅读与写 1.抄写生字词 作。 四、作业 2.练读课文 板书设计 反思重建 第(二)课时教学过程 教学环节 师 生 活 动 设计意图 通过讨论交流,有感情地

一、复习导入 二、 选读课文,感悟“早” 1、 在这篇课文中,你最喜欢哪节?有感情地读一

三、 精读课文,品悟“早” 四、联系实际,深化“早” 五、图文对照,联系“早” 六、总结课文,升华“早” 读,说说你为什么喜欢这一节? 2、 指名读学生自己选定的小节,感情朗读汇报,并说说喜欢的原因。(学生一般都是选择第五节和最后一节,重点指导学生朗读) 1、 课文哪几节与“早”有关?(5~8小节) 2、 精读5~8小节,课文一共写了哪几种“早”? 3、 品评两种“早”的异同。请同学们任选一种“早”进行批注式阅读,如“你读懂了什么?”或者“这一节主要写了什么?”等。可在文章的旁边写下自己的感想、发现等,准备汇报。 4、 根据学生汇报的顺序,引导学生深入体会: A、 学生汇报第五节的内容: a、 这一节主要写了梅花的冰清玉洁的韵致和梅花开花的早。 b、 课文写的梅花美吗?理解“冰清玉洁”,能通过你的读使我们感受到吗? c、 自由练读,指名读,范读、齐读。 d、 这么美的文字,你愿意记在自己的心里吗? e、 课文为什么要写梅花的“冰清玉洁”和开花时的早? B、 学生汇报第六节: a、 这一节主要写了鲁迅书桌上“早”的来历。 b、 说说自己读完后有什么样的感受? c、 指导朗读最后一句话。 d、 你觉得这个“早”字与写梅花有联系吗? e、 交流、讨论。 f、 师生经过交流、讨论,达成以下共识:一借梅花的冰清玉洁来形容鲁迅的品德高尚; 二借梅花的开花早说明鲁迅为了革命事业时时走在时间的前面,奋斗了一生。 1、 师小结过渡,并引读最后一节。 2、 “东风第一枝”指的是什么? 3、 学到这儿,你最想说什么? 1、 再读课文,了解写作的顺序。 闻到清香——了解清香来源——梅花的特点——想到书桌上“早”——要珍惜时间,学做梅花 2、 图文对照,了解三味书屋的方位。 3、 自由练说,指名说。 4、 试对教室练说。 作者由蜡梅的清香纯净引出鲁迅书桌上“早”的来历,进而彰显鲁迅“时时早,事事早,奋斗一生”的人格品质,希望同学们也能像鲁迅先生那样,勇做“东风第一枝”! 3.早 梅花开得早,冰清玉洁 以花喻人 鲁迅时时早,事事早的精神 朗读,深入文章中心,理解文章所表达的思想感情。 引导学生进行探讨性学习,在交流讨论中,深入理解课文内容。 通过对文章的深入学习,学生对本文有了较深的理解,让学生交流学习之后的感受和收获,有利于帮助学生知识。学生或能更好地投入感情觉悟演讲,或能联系实际,有感而发。 板书设计 反思重建