指名读词语 词语是文章的根本，只有３、学生质疑。 掌握了它才能更好的学 联系上下文理解：座无隙地 忸怩 烂漫 习文章。 查字典理解：成千盈百 儿童不解春何在 使出浑 身解数 １、指名分段读文，思考：作者的游览路线是怎样 三、再读课文，理清脉络 让学生带着问题通读课的？画出表述作者行踪的词语。 这样可减少学生阅读２、交流画出的词语。 颐和园门 知春文，的盲目性，引导学生弄清 亭畔 湖边 玉澜堂 对于雇情节、理解３、安作者游览路线，给课文分段，概括段意。 思路， 第一段（1-2）：我们迎着儿童的涌流，挤进颐和园去内容非常重要。 赏春。 第二段（3-4）：我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。 第三段（5-8）：我们在玉澜堂的院子里，与孩子们共 赏开得正旺的海棠花。 第四段（9--）：我的感想，告诉人们春游时，“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。 ４、 练习有感情朗读。 四、课堂练习 １、写字指导。 ２、学生描红，临写。 ３、抄写词语。 板书设计 反思重建 第（二）课时教学过程 教学环节 一、过渡导入 二、学习第一段 三、学习第二段 师 生 活 动 设计意图 １、提问：“儿童不解春何在，只拣游人多处行”是回顾所学知识，起到过渡什么意思？“游人不解春何在，只拣儿童多处行”作用。 呢？ ２、指名回答。 ３、抓住“只拣儿童多处行”提问：课文中写了哪 些地方儿童多？ 根据回答板书：颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂院里 ４、过渡：现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多 的地方“找春天”！ １、自由读第一段，画出表述儿童多的句子。 引导学生进行探讨性学２、交流出示句子。 习，在交流讨论中，深入“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，理解课文内容。 闹嚷嚷地从颐和园门内即出来，就像从一只魔术匣 子里，飞涌出一群接着一群的小天使。” ３、说一说这句话应该扣住哪些关键]词语来读，在 下面画上记号。 成千盈百闹嚷嚷挤飞涌出小天使 ４、指名读然后齐读。 ５、完成课后练习5第一小题：这句话用“魔术匣 子”比喻什么？“小天使”比喻谁？这样写你觉得 怎样？ 学生回答。 ６、教师引读第二自然段。 １、这一段与第二段一样，也是些许多儿童在热热 教是为了不教，在这里让闹闹地赶春。我们应该怎样来学习呢？ 学生用已经学会的学习２、学生按照上述步骤自学课文。 （１）自由读，画出表现“儿童多”的句子。 方法来学习下面的内容， 教会学生学习，在教学中（２）交流画出的句子，并说说应该扣住哪些关键做到先扶后放。 词语来读。

三、小结 四、学习第三第四段。 五、布置作业 出示句子： 我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座 无隙地！ ??东一堆，西一堆，叽叽喳喳，也不知说些什么， 笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上散 发着太阳的香气息。 湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一 面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。??在转弯 的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆 地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。 （3）反复朗读这些句子，读中感悟。 （4）学生畅谈体会。 刚才，我们随着冰心奶奶一道去颐和园寻找春天， 我们看到的是什么样的情景呢？（颐和园门口儿童 多，知春亭畔儿童多，湖面儿童多，湖边儿童多） 可能是儿童欢快活泼的身影把春天遮住了吧，我们 暂时还没有找到春天。春天到底在哪里呢？让我们 通过对文章的深入学习，到玉澜堂去看看。 １、自由读第5自然段，提问：你们找到春天了吗？学生对本文有了较深的理解，让学生交流学习之春天在哪里？ 有利于２、指名回答：春天在玉澜堂的院落里，在玉澜堂后的感受和收获，帮助学生知识。学生或能庭院的几棵大海棠树上。 更好地投入感情觉悟演春天是什么样子？ 出示句子，学生圈出关键词语，反复朗读。 讲， 或能联系实际，有感走进玉澜堂的院落里，眼睛一亮，那几棵大海棠树，而发。 开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉?? 3、完成课文后的练习5（2）：这句话中用“喷花的飞泉”比喻什么？这使你觉得怎么样？ 4、学生交流。 5、教师范读第6自然段。 学生圈出关键词语，练习有感情地朗读。 6、指名尝试背诵。 7、指名读第7自然段。分角色读。 8、教师范读第8自然段。 学生有感情地朗读课文。 9、提问：“朋友，春天在哪里呢？”你有没有新的发现？ 指名回答：春天在儿童多的地方！春天在儿童身上！ 教师引读课文。 10、齐读第四段。 （１）进行句式变换，理解句意。 （２）出示句子： 当你春游时，记住“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的！ 你能把句子换个说法，不改变愿意吗? 学生练习,并且读句子. 11、完成课后练习5（3）：为什么“只拣儿童多处行”，就能找到春天？ 12、学生讨论交流。 13、练习背诵第7——9自然段。 １、背诵课文第7——9自然段。 ２、默写词语。 2、只拣儿童多处行 颐和园门 知春亭畔 湖面湖边 儿童多处就是春 板书设计

玉澜堂 （花儿——儿童） 反思重建

3．早 教学目标 1、正确地朗读课文，学会生字新词，并能理解重点词语。理解课文内容，并能试背描写梅花的句子。 2、通过阅读、思考，能联系上下文说说作者为什么要写梅花，能按顺序对照插图介绍三味书屋的陈设。 3、在阅读中感受鲁迅先生那种“为革命时时早、事事早，奋斗一生”的伟大精神，树立起珍惜时间的观念。 找出文中描写梅花的句子，并理解作者写梅花的用意。 三味书屋内陈室的挂图、生字新词卡片 2课时 重点难点 教学准备 教学时间 教学环节 第（一）课时教学过程 师 生 活 动 设计意图 一、 激发兴趣，谈论“早” 1、 教师板书：早 从解题入手，让学生针对2、 设问：想到什么？ 课题提问。 3、 揭示课题，齐读 4、 设问：最想了解什么？ 5、 教师归纳小结：为什么要用“早”做课题？“早” 有什么来历？含义是什么？ 1、 请同学们选择自己喜欢的方式读课文，要读准二、 初读课文，了解“早” 生字词的读音，并能联系上下文想想词语的意思，让学生带着问题通读课 有不懂的做上记号，可以问问同桌，还不能解决的文，这样可减少学生阅读 准备提问。 的盲目性，引导学生弄清2、 指名读文，相机正音。说说课文主要讲了什么？ 思路，对于雇情节、理解3、 汇报自己读懂的地方，并说说自己读懂了什么？ 内容非常重要。 4、 汇报自己在读文过程不懂的地方。 5、 师生通过读文、讨论等方式共同解决。 1、学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。 字、三、指导书生字 词一向是学语文的基2、引导评价，适当范写。 础，只有扎扎实实学好字 3、学生用钢笔描红、临写，教师巡视指导。 词，才能进行阅读与写 1．抄写生字词 作。 四、作业 2．练读课文 板书设计 反思重建 第（二）课时教学过程 教学环节 师 生 活 动 设计意图 通过讨论交流，有感情地

一、复习导入 二、 选读课文，感悟“早” 1、 在这篇课文中，你最喜欢哪节？有感情地读一

三、 精读课文，品悟“早” 四、联系实际，深化“早” 五、图文对照，联系“早” 六、总结课文，升华“早” 读，说说你为什么喜欢这一节？ 2、 指名读学生自己选定的小节，感情朗读汇报，并说说喜欢的原因。（学生一般都是选择第五节和最后一节，重点指导学生朗读） 1、 课文哪几节与“早”有关？（5~8小节） 2、 精读5~8小节，课文一共写了哪几种“早”？ 3、 品评两种“早”的异同。请同学们任选一种“早”进行批注式阅读，如“你读懂了什么？”或者“这一节主要写了什么？”等。可在文章的旁边写下自己的感想、发现等，准备汇报。 4、 根据学生汇报的顺序，引导学生深入体会： A、 学生汇报第五节的内容： a、 这一节主要写了梅花的冰清玉洁的韵致和梅花开花的早。 b、 课文写的梅花美吗？理解“冰清玉洁”，能通过你的读使我们感受到吗？ c、 自由练读，指名读，范读、齐读。 d、 这么美的文字，你愿意记在自己的心里吗？ e、 课文为什么要写梅花的“冰清玉洁”和开花时的早？ B、 学生汇报第六节： a、 这一节主要写了鲁迅书桌上“早”的来历。 b、 说说自己读完后有什么样的感受？ c、 指导朗读最后一句话。 d、 你觉得这个“早”字与写梅花有联系吗？ e、 交流、讨论。 f、 师生经过交流、讨论，达成以下共识：一借梅花的冰清玉洁来形容鲁迅的品德高尚； 二借梅花的开花早说明鲁迅为了革命事业时时走在时间的前面，奋斗了一生。 1、 师小结过渡，并引读最后一节。 2、 “东风第一枝”指的是什么？ 3、 学到这儿，你最想说什么？ 1、 再读课文，了解写作的顺序。 闻到清香——了解清香来源——梅花的特点——想到书桌上“早”——要珍惜时间，学做梅花 2、 图文对照，了解三味书屋的方位。 3、 自由练说，指名说。 4、 试对教室练说。 作者由蜡梅的清香纯净引出鲁迅书桌上“早”的来历，进而彰显鲁迅“时时早，事事早，奋斗一生”的人格品质，希望同学们也能像鲁迅先生那样，勇做“东风第一枝”！ 3．早 梅花开得早，冰清玉洁 以花喻人 鲁迅时时早，事事早的精神 朗读，深入文章中心，理解文章所表达的思想感情。 引导学生进行探讨性学习，在交流讨论中，深入理解课文内容。 通过对文章的深入学习，学生对本文有了较深的理解，让学生交流学习之后的感受和收获，有利于帮助学生知识。学生或能更好地投入感情觉悟演讲，或能联系实际，有感而发。 板书设计 反思重建