四、归纳提炼，它是课文精华的浓缩，压韵合辙、琅琅上口，便教利学。 引导2：从“恬静的微笑”、“紧握着的手”看出什么？（这些问题在指导朗读中相机引导） 引导3：一个“探”字使你想到了什么？ 小结：妈妈恬静的微笑、爸爸紧握住妈妈的手，不正像盛开的茉莉吗？作者似乎闻到了生命的芬芳。 （3）“似乎是我惊醒了爸爸。他??她一动我就惊醒了。”和“爸爸去洗漱??爱如茉莉”。 引导1：抓住人物的动作和语言描写感悟内心。 引导2：联系当时情景、抓住提示语指导朗读。 引导3：分角色朗读。 引导4:为什么写幽香“钻”到心中？对“钻”有什么别样体会？ 小结：幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们的是父母之间的爱；“爱”温暖人们的心，所以觉得茉莉也显得更加洁白纯净。爱如茉莉！ （1）读一读，背一背。 （2）不同的人对“爱”有不同的理解和认识，想一想，议一议，把你或他人眼中的真爱记录下来。 爱 如 茉 莉 平凡朴实 ？ 平淡无奇 普通的饺子里 清香弥漫 急切的脚步里 洁白纯净 文本的含义。架构具体的文字与学生生活的联系，从而促使学生深层次考虑，自己得到答案。教师的总结，延伸学生的理解，同时通过教师的话向学生传递教师的理解，这样，把教师的理解评价与学生的理解结合起来，就有了更加立体丰富的认识。 板书设计 反思重建

17．月光启蒙 教学目标 1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2．联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。 3．凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。 4．能正确、流利、有感情地朗读课文。 1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。 2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。 2课时 重点难点 教学准备 教学时间 教学环节 一、导入新课 二、初读指导 第（一）课时教学过程 师 生 活 动 1. 出示孙友田的经典诗句，相机介绍诗人。 2. 孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一段话：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。 3. 这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富？今天我们就来学习孙友田写的散文《月光启蒙》（板书课题 齐读） 1. 自由读课文，要求： 设计意图 孙友田这位作家对于五年级的学生已不再陌生，联系已经学过的《打开大自然绿色的课本》，不但唤醒了学生的旧知，更有效地链接了新课。另外，由“蒙”字的本义突破到“启蒙”的理解，再加上“月光能启蒙吗？”的质疑，迅速激发了学生阅读《月光启蒙》的兴趣。

三、指导书写 （1） 画出生字，注意读准字音，读顺课文。 （2） 画出生词及不理解的词语，联系上下文理解。 2. 检查自学情况 （1） 读生字词，相机正音。 （2） 指名读，注意轻声（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、凤、凰、嫦、荆、帐） （3） 指名试读课文，了解掌握情况。 启蒙：使初学的人得到基本的、入门的知识，智慧得以初步开发。 混沌：形容无知无识的样子。 3. 通读课文，思考分段 交流 第一段（1～3）：写童年夏夜生活的美妙，是母亲的歌谣使“我”懂得了对故乡的爱，对民间艺术的爱。 第二段（4～8）：写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜谜语，启迪了“我”的想象和智慧。 第三段（9）：写母亲是启蒙老师，为“我”飞向诗歌王国奠定了基础。 4. 质疑问难 这一环节将词语教学独具匠心地融入课文的初读感知中，意在整体感知，通文解词，理清脉络。尤其是“莲花落”、“混沌”这两个词语的理解，不仅停留在疏通文本，更是有效嫁接了语文的学习方式，内化了学生语文学习的能力。在整体感知的基础上，用“母亲在这月光下为我做了哪些事？”理清课文脉络，找到了文本的着眼点。 板书设计 反思重建 第（二）课时教学过程 教学环节 一、导入新课 二、精读指导 师 生 活 动 1. 出示课文插图：看了这温馨的画面，你会想起什么？或想说点什么？ 2. 我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴涵着母亲无尽的牵挂与关爱。这一课，就让我们走进这篱笆小院，在柔和的月色里聆听这位农家母亲的声音。 1. 学习1～5自然段 （1） 自由读，注意捕捉读时内心的感受 （2） 学生交流感受 ① 篱笆小院和谐、惬意：天上有星星月亮，篱笆院中有柔和的月色，安详的母亲，乖巧的“我”。 ② 母亲的嗓音甜润、轻盈：轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。 （3） 谁能用甜甜的嗓音吟诵母亲所唱的歌谣？ （4） 女生齐读2、3自然段。 （5） 出示：小院立即飘满她那芳香的音韵。 ① 说说你对这句话的理解 ② 交流：母亲的声音甜美，充满深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。母亲动人的音韵使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飘逸。 （6） 这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着这样的歌谣，你会想些什么？ （7） 齐读：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。 4.学习6～13自然段 （1） 自由读6～9自然段，找出描写母亲形象的一句话 （2） 出示：此时明月以至中天，母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。 ① 说说你对这句话的理解 设计意图 没有母亲何来启蒙，母亲的形象是文章的魂。课堂上需要学生借助自身的阅读，让母亲的形象在他们的脑海中逐渐丰盈与饱满起来。因而为学生创设自主学习的空间，引导学生直接面对文本，与文本进行对话，促使学生逐渐形成个性化阅读。 课堂中要将话语权交给学生，充分突显学生的主体性，让他们运用多种形式朗读、并将自己的独立见解自由表达出来，这才是属于儿童自己的阅读。该环节学生逐渐与文本融为一体，入情入境，感受到母亲的真情。母亲的形象在学生的眼里是多元的，她勤劳，乐观，朴素，智慧，能说会道，美丽，爱生活，爱家乡，爱孩子??正是这些因素，她给予孙友田文学的启蒙，生活的启蒙。 将原文呈现给学生，它不仅提供给学生文章的创作背景和作者的创作动

三、总结全文 交流:月光似水，身穿白布褂子的母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。 ② 指导读出“我”对母亲的崇敬之情。 （3） 自由读10～13自然段 ① 说说你读懂了什么 ② 交流 ③ 分角色朗读母子间的对话 5.母亲的歌谣故事，使我童年的夏夜变得分外的美妙。所以，引读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。 6.出示：最后三句话 （1） 从这三句话中，你能看出“我”想对母亲说什么？ （2） 简介文章的写作背景。 （3） 再读，体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。 （4） 指名读，齐读。 1. 默读课文，讨论：作者为什么用“月光启蒙”作为课题？ 2. 让我们轻轻闭上眼睛，走入记忆的长河，再在母亲的爱中回味一番，陶醉一番。 3. 世界上的母亲都是一样的，你的母亲在你成长的历程中给过你什么帮助？你想对她说些什么？ 17．月光启蒙 唱歌谣 讲故事 使我展开了想象的翅膀， 唱童谣 飞向诗歌的王国 猜谜语 机，更能让学生与作者的情感相碰撞，珍惜母爱，铭记母爱。 母爱的方式是多种的，更多的时候润物无声令人不易察觉，通过补充阅读的方式让学生体会文学作品中的母亲及母爱，然后关注自己的母亲，从生活中寻找点点滴滴的母爱，将感受记录下来。让阅读真正走进学生的生活中。 板书设计 反思重建 18 我和祖父的园子 教学目标 重点难点 教学准备 教学时间 教学环节 1.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。 2.认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。 1课时 第（一）课时教学过程 师 生 活 动 设计意图 通过初读，对文章内容建立“框架结构”的认识，对园子形成初步的整体印象。一些方言土语，有必要进行适当的讲解与点拨。 一、读诗导入，揭示课题 童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文，冬阳下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆。 今天，我们要走进《祖父园子里》，与作者一同感受 童年在园子里的心情。 二、初读课文 扫清文字障碍，整体感知课文内容。 三、按阅读提示再读课文 1.用自己喜欢的方式再读文。 2.找出自己最喜欢的段落先自己练读，再读给同伴 听。 3.想一想，你什么喜欢自己读的段落？有什么感受和 体会？ 1.文章开头的描写：“我家有一个大花园??停在上四、汇报交流

面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。” （1）从这几句话中，你体会到什么？ （预设的答案可能有：祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；“我”对它们非常喜爱；作者描写这 么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童 年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。等等。学 生回答后，追问从哪些句中体会到的。） （2）有感情地读这几句话，要求通过适当的语气把 自己的体会读出来。 2.你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有 趣？说说为什么？ （1）预设学生喜欢的事情可能有： ①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；??有的 不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。 理由是多元的，可以是：“我”爱祖父的模仿行为；“我”的举止很天真、幼稚；“我”的举止很可爱； 等等。 ②其实哪里是铲；??把狗尾巴当做谷穗留着。 理由可以是：“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止很天真可爱；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留着， 这样的举止让我想起自己小时候干的傻事；等等。 ③一抬头，看见一个黄瓜长大了，??于是丢下黄 瓜追蜻蜓了。 理由可以是：“我”“见异思迁”，是“我”对园子里 的一切都充满了好奇心，都非常喜爱的缘故，这样 的事情，在孩子中间是经常发生，读了这样的句子， 能引起我们的共鸣；“我”在园子里的生活无拘无束，自由自在，快快乐乐，等等。 ④祖父浇菜，我也过来浇，??大喊着：“下雨啰！ 下雨啰！” 理由可以是：“我”很天真、顽皮；祖父对我十分宽容、喜爱和呵护；“我”在园子里十分自由快乐；等 等。 （2）作者为什么能写得这样有趣？ 在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把“我”──一个小孩做的、想的、说的，如实地写 下来；哪些事，只有小孩会这样做，这样说，把孩 子的天真、顽皮写出来，具有真情实感。作者写得 很具体，用了一系列的动作、语言，描写的具体生动，使我们好像就看到“我”一样。等等。 3.文章后面的几段话：“一切都活了，要做什么，就 做什么。??它若愿意长上天去，也没有人管。??” （1）你从中体会到什么？ 预设的答案可能有：写园子里植物和动物的自由自 在，表达“我”无拘无束、自由自在、快快乐乐的 心情；“我”内心充满了快乐和自由，所以，在“我” 的眼里，园子里一切都是自由、快乐，都是那样美好，充满活力。 （2）有感情地读课文的后面三段话，要求通过适当 的语气把“我”的快乐心情读出来。 五、朗读全文，布置作业 1.从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真 和美好。童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再 次感受童年的美好。 2.摘抄课文能体现童真童趣的句段。 抓住重点词句，说说自己看到的画面，旨在引导学生抛开冷静的局外人的身份，入境生情，体会园中景物的生机勃勃、自由自在。 学生阅读的兴奋点在“把狗尾草当谷穗留着”，“爬在地上”、“乱勾一阵”看似平淡，细细琢磨，却活化了人物形象。阅读教学应该培养学生敏锐的语感。 学生对语文材料的反应往往是多元的。根据学生的阅读前理解，在交流“有趣”中生发对“我”在园中自由的体验，由浅至深，符合学生的阅读规律。 祖父的“笑”是耐人寻味的，祖父“笑”的含义在文中是一处空白，引导学生想像，唤起学生的生活体验，使祖父的爱鲜活、具体起来，使学生真正体会到“因为有祖父的爱，才有我的自由”。 板书设计 祖父的园子