比如我在教动物词汇和“What’s this?” 这个句型时，利用图片设计一个Guessing Game(猜谜游戏)，只露出图片的一角，让学生猜是什么动物。在复习数字的表达方法时，设计一个“unlucky number” 的游戏，教师事先设定一个数字（67），然后给学生一个范围（1～100），并根据学生的猜测不断缩小范围，最后这个数字由谁说出，谁就要接受小惩罚。此外，还有许多易于操作且教学效果不错的小游戏，如“听音猜人” “找朋友” “蒙眼摸物”等。这些游戏情境为学生提供了很好的英语实践机会和英语交际的气氛，让学生真正达到了学以致用和提高语言运用能力的目的。

2.活动形式灵活多变

小学生学习的兴趣首先来源于对展现在他们面前的事物的新奇感。因此，活动形式应该精心设计，不要堂堂课一个样，要经常变化，让学生时时保持新鲜感。这样他们的学习热情才不会减退，学习兴趣才能长久保持。比如，在教授新词时，通常教师会利用实物、彩图、头饰、玩具等来呈现新知。但是在教授“公园”、“草地”、“桥”、“美丽的”这几个生词时，我一改过去的方式，以两个小孩子在公园游玩的故事再配上相关的图片来进行。当孩子们一听到老师要讲故事时，高兴得直拍手，精神一下子振奋起来。讲故事之前，我对学生说：“今天我们要学习的生词都在我的故事里，故事讲完后看看哪个小朋友最聪明，能说出那些生词来。”为了争做一个聪明的孩子，学生们个个竖起小耳朵，听得非常专注，有的怕忘了，还拿出笔来边听边记生词的读音（用他们自创的方法：拼音加汉字）。讲述中，每讲到新词的时候，我就放慢语速，提高音量，重复两遍，以加深他们的印象。结果效果极佳，除了个别如“beautiful”等词外，其它几个词多数学生在听完故事以后就都会说了。 3.活动有竞争性 心理学研究表明，当大脑处于竞争状态时效率比无竞争时要高得多。而且争强好胜本来就是孩子的天性，特别是处于小学阶段的孩子，他们渴望老师的夸奖，同学的肯定。因此在英语教学中，教师应该多创设竞争情境，唤起学生学习英语的欲望和竞争意识，通过各种竞赛形式，形成良好的竞争气氛，促使学生积极参与，并在竞争中获得成功的体验，享受成功的喜悦。例如我在组织课堂教学时，创设一个“笑脸娃娃”的情境，把学生分成四组，在黑板上分别画四个代表这四个组的人物头像，并告诉学生只要他们在课堂上表现好，如纪律好，读书整齐，或积极举手等，都能够得到一个小苹果。到下课的时候，看哪一个组得到的苹果最多，那个组的头像就会被画成大笑脸，那么整个组的学生都能够得到一个小礼物。学生在这个竞赛情境中学习热情高涨，他们的集体荣誉感会使他们为本小组的“利益”而战胜自我，善于挑战，课堂气氛热烈，教学效果不言而喻。 （四）、鼓励加奖励 ，培养学生的成功感

兴趣是小学生学习英语的首要条件，只有小学生对学习英语感兴趣，学习才能顺利完成并最终取得成功。同样的，也只有学习成功，学生学习英语的兴趣才能得以长久保持，促使学生从一个成功走向另一个成功，从而体会到学习的乐趣和成功的喜悦。因此，在课堂教学中，教师要注意多给学生创造成功的机会，培养他们的成功感。

1.鼓励学生积极参与学习活动

让他们在克服困难、掌握知识的过程中去获得成功的体验。对此，我在词汇教学中的感受颇深。小学生学习英语，模仿单词的发音并不难，难的是认读单词。英语是一种拼音文字，它的单词读音与拼音形式的联系是很紧的，大多数单词都可以“观其形，读其意”。根据英语的这一特点，在教新词的时候，我就很注意引导学生观察单词读音与拼写形式的变化规律，再指导他们将这些规则运用到拼读单词中去。通过这样的训练，不但培养了学生初步的拼读能力，同时，还让他们从中意识和感受到自己的智慧，体验到成功的愉悦。于是他们认读生词时，就有学生阻止我：“Miss Zhuang，不要读出来，请把单词转过来，让我们自己读读看！”每当他们终于根据自己掌握的语音知识读出生词后，瞧他们那兴奋的眼神，那得意的笑脸，

4

毫不掩饰地传达出他们内心的自豪：“瞧，我多了不起！不用老师教，自己就会读了！”

2.尽量给学生创造表现自我的机会

小学生都好表现自己，因此，教师在教学中要给学生自我表现的机会。比如，在语言材料的巩固操练阶段，我让学生轮流起来领读，充当“小老师”；把学过的单词编成故事讲给大家听；让学生自由搭伴轮流上台表演对话等。通过这些活动，不但能够满足小学生喜爱表现的心理，同时，还能活跃课堂气氛，让学生在愉快的心境中理解、巩固、活用所学的语言教材。

3.分层次教学，让每一个学生都能体验到成功的快乐

学生的学习能力是有差异的，有的能力强，有的能力弱，有的反应快，有的反映慢。因此，教师在设置教学目标时，要充分考虑到这一点，对于不同层次的学生要有不同的要求。比如，在教新词时，我在对于基础好的学生就要求他们自己先试试拼读，拼读正确后，就让他们当“小老师”教全班读。给他们充分显示自己的机会，体验成功的快乐。对于基础差些的学生，我要求他们只要能模仿正确就行了。同时还要竖起拇指，真诚热情地对他们说一声“Very good！”，以示对他们“劳动成果”的肯定，让他们有一种成功的满足感。同时，在组织学生表演时，对于能力强的学生我会让他们自编对话表演，稍差一点的就要求他们按照所学的对话表演，再差一点的只要求他们能说出对话中的主要句型，或者能唱含有相关句型的英语歌曲就行了。这样一来，各个层面的学生都有了获得成功的满足感，而这种成功的满足感无疑会变成学生学习英语的持久的内在动力。 三、激发学生学习的兴趣对教师的要求

激发学生学习的兴趣对我们教师有着较高的要求。因此建立新型的师生关系，重视师生情感交流非常重要。

教育学家布鲁纳认为没有爱，就没有教育。课堂上，教师的情绪对学生的热情和兴趣有很大的影响。良好的能够感染和引导学生，不仅有利于激发学生的学习热情和自信心，有利于建立民主、平等、友好的师生关系，更有利于营造愉悦、和谐的学习氛围。因此，在教学中，教师要注意用良好的情绪去感染学生。

教学实践表明：“师道尊严”的权威型和对学生甚少过问的放任型教师是不受学生欢迎的。轻易得到学生认可的是那些具有较高修养，对学生严格而不严厉，活泼而富有朝气，关心尊重学生，能与学生平等相处，善于掌握学生心理活动的教师。比如，在课前，教师微笑着向学生送上关切的问候；对学生在学习中取得的点滴进步做出积极的反馈：赞许的点头、真诚的微笑、热情的赞扬等，以此传达教师对他们的关爱和信任，激发他们对教师的亲近感和信赖感，进而激发他们学习的欲望和兴趣，产生“亲其师，信其道，学其道”的学习效应。在实习期间，我在讲解Hobbies(业余爱好)这一课时，进行了旨在相互了解的自我介绍，我首先介绍了自己的业余爱好，在介绍中有意识地暗示学生他们的英语老师和学生一样愿意接受新事物，与他们有共同的兴趣和爱好。然后，改变教师始终高居讲台的传统方法，经常走动，处于学生中，以满怀激情投入教学，使学生感到教师和他们的距离缩短了。以学生为中心的双向交际与情景对话、讨论等方法结合，使课堂信息量增大，师生间的交流速度加快，紧紧地抓住了学生的注意力，引发他们强烈的学习热情，在潜移默化中把探求知识的火花移植到学生心中，从而营造出一种跃跃欲试的、积极向上的学习气氛。最后，教师应实事求是，坦然承认自己的不足和弱点。过去学生总被当作教育的客体，教师则以知识的化身出现，始终是教育的主体。由于现在课文里的题材涉及自然科学的各个领域，所以教师在某方面要虚心向学生学习，使师生在教学中相互促进、共同提高。 结语

总之，在英语教学中，教师要结合学生特点，充分发挥各种教学手段的作用，激发学生学习的兴趣，使学生从好知到乐知，真正做到“在玩中学，在做中学，轻松的学，愉快的学”，

5

使英语课堂成为最有生命力，最有吸引力的课堂，从而为培养二十一世纪的合格人才奠定坚实的英语基础。

6

参考文献

[1] 王芝瑶：《快乐英语教学》，《贵州教育》2002年第11期。 [2] 黄瑜：《激发儿童学习英语兴趣的探索》，《龙岩师专学报》2003年第6期。 [3] 王静：《谈英语学习兴趣的培养》，《黑龙江教育学院学报》2000年第3期。 [4] 杨伟卫、迟颖：《小学英语教学如何激发学生兴趣》，《教育实践与研究》

2001年第11期。 [5] 魏露茜：《怎样培养小学生持久的英语学习兴趣》，《四川教育学院学报》

2001年第10期。 [6] 常晓南：《浅谈动机教育与兴趣培养在英语教学中的作用》，《黄石高等专科学校学报》

1994年第1期。 [7] 张大均：《教与学的策略》，人民教育出版社，2003年第1版。 [8] 加涅：《教学与学习的有效策略》，《外国教学资料》1992年第5期。 [9] 章兼中、俞红珍：《中小学英语教学策略的研究》，《中小学英语教学与研究》

1997年第5期。

[10（美）麦库姆斯（McCombs,B.L.）、波普(Pope,J.E.)，伍新春、秦宪刚、张洁译：《学习

动机的激发策略》，中国轻工业出版社 2002年第1版。 [11] 皮连生：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社 1997年第2版。 [12] (俄) 列夫·托尔斯泰：草婴译：《童年·少年·青年》，《托尔斯泰小说全集》，上

海文艺出版社 2008年第1版

[13]（瑞士）皮亚杰：傅统先译《教育科学与儿童心理学》,文化教育出版社 1981年版 [14] 爱因斯坦：《爱因斯坦文集》，第三卷，商务印书馆，1979年第1版，第144页

7

致谢词

8