2007年度上海市黄浦区教育教学研究课题

Osguthorpe & Graham（2003）指出最普遍的混合类型是： ? 在线学习活动和面对面学习活动的混合； ? 在线学习者和面对面学习者的混合； ? 在线导师和面对面导师的混合； 上图举出了三种简单的混合环境模式，其中学习活动模式的上半部分表示面对面学习课堂里的互动，而下半部分则表示在线学习环境的互动。箭号表示连结在线学习者和面对面学习者彼此之间的互动。而学习者模式描述了在线学习者和面对面学习者一起参与相同的课堂，在线的学习者和面对面教室里的各个体之间互动。在导师模式则应用于教导一群面对面学习小组，当中使用了多名导师，某些导师在课堂里，某些则进行远距离指导。

5.1.3 Josh Bersin的四个基本环节

Josh Bersin认为混合学习的过程包括四个基本环节，混合学习设计沿着这四个环节进行。如图5.1.3所示18。 学习者的特征 识别学习需求 执行计划 实现的基本设施 过程跟踪 制定学习计划 测量结果 制定测量策略 开发或购买的内容 定义学习需求 （图5.1.3 混合学习的基本过程）

1. 识别与定义学习需求

学生的学习需求具有多样性。因此，在混合学习中需要对学习需求进行识别与定义。

2. 根据学习者的特征，制定学习计划和测量策略

学习者的特征包括多方面的内容，如学习风格（如场依存或场独立等）、原有知识及技能结构、智力水平（IQ）等。混合学习需要根据学习者的特征，制定具有适应性的学习计划以及确定的测量策略。 3. 根据实施混合学习的设施（环境），确定开发或选择学习内容

混合学习基本形式是面对面与在线学习的混合，基本设施通常指实现在线学习的设施，由开展混合学习的单位建设，应考虑如下问题：

(1) 带宽。有些学习者不能进行远程高带宽接入，因此有些内容不能在他们的机器上运行。

(2) 标准。每台电脑可能使用不同的操作系统、不同的浏览器版本和不同的插件。因此，应针对浏览器版本、插件、带宽、内存、所需的CPU 速度等设置内容标准。

(3) LMS(学习管理系统) 的限制。一般LMS 系统的价格较高，而且使用烦琐。因此许多单位在购买时倾向于省略其中的某些功能。

(4) 时间约束。如果在短时间内完成一个比较大的计划，那么必须具有足够高的效率作保证。

(5) 度量标准（Metrics）。如果在学习过程中没有明确的度量标准，那么将难以测量学习的效果。目前大多数的LMS 在非定制报告系统方面仍然缺乏灵活性。

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李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式.[J]电化教育研究,2004,(7)

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4. 执行计划,跟踪过程并对结果进行测量

该过程是混合学习的最后阶段，主要是执行学习计划，跟踪学习过程，并对学习结果进行测量，以确定是否达到预期的目的。

5.1.4 基于Claroline的混合学习模式的基本要素

在借鉴前人的经验上，再加上Claroline平台本身的特点，笔者提出了基于Claroline的混合学习基本要素的模型，如图5.1.4所示。 教师

学习活动

支持 组织 教学前期 评价 准备 情境学习者 调查 导入 研究

协作 作业互动 网络讲义收集 资料 材料

其他 平台

（图5.1.4 混合学习的基本要素模型） 这个模型是以学生（学习者）为中心建立的。笔者将影响学生学习的环境分为三个部分：教师、平台和其他（主要指同学、网络资源和社会资源等）。

以上三者既相对独立，又是相互融合的。比如在教学评价环节，学生既在平台上实现评分，又需要教师在课堂组织评价和交流；又如在协作互动环节，既可以通过平台的论坛或者Wiki等技术手段实现网络上的交互，又可以在课堂或课堂外，与同组或不同组的同学交流，实现合作与互动。

5.2 基于Claroline的混合学习模式的教学设计——ASPIRE模式

与一般的教学设计不同，混合学习更注重于学习过程的模块化。在参考了现有的混合学习设计流程之后，笔者设计了ASPIRE模式的教学设计流程，具体如图5.2.1所示。

在这个模型中，笔者将基于Claroline的混合学习的教学设计分成了六个步骤，分别为：Analyze、Select、Program、Implement、Reveal和Evaluate。具体含义为：

Analyze（分析）：具体指前期分析。其包含三个内容，分别为：学习者分析（Analyze Learners）、教学目标分析（Analyze Objectives）和教学内容分析（Analyze Content）。这些是教学设计的基础。

Select（选择）：主要包括指选择适当的媒体（Select Media）和选择教学材料

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（Select Material）。

Program（规划）：主要指活动规划，是教学设计的主干部分。 Implement（执行）：施行计划，并进行行动观察。 Reveal（展示）：展示和交流（Reveal and Exchange）学生研究的成果。 Evaluate（评价）：这里指评价和修正（Evaluate and Revise）。对学习的效果进行评价，并根据学习评价的结果，对学习计划进行修订，然后进入下一轮学习。

活实展评 Analyze Learners 动施示价S A 规计、与Select Media 学习者分析 E N 划划交修选择媒体 与流正L A 行学Analyze Objectives E L 动生教学目标分析 观研C Y 察究Select Material T Z 的Analyze Content 选择教学材料 成 E 果教学内容分析 （图5.2.1 ASPIRE模式）

5.2.1 前期分析（Analyze）

前期分析主要包括：学习者分析、教学目标分析和教学内容分析。 1. 学习者分析（Analyze Learners）

学习者作为学习的主体，他们所具有的认知、情感和社会等特征都会对学习者的学习过程产生影响。不同学习者之间存在着较大的差异，这些差别的分析不仅是教学起点的信息，也为后面教学策略采取以及教学活动的设计提供依据。

对学习者的分析主要包括三个方面：（1）分析学生的生理、心理和社会特点。主要包括，学生的性别、年龄、学习动机、认知成熟度、生活经验、经济、文化、社会背景等一般特征。（2）分析学习者已有的相关知识和技能基础，一般我们也称为学习起点分析。（3）学习者学习风格和倾向的分析。19

2. 教学目标分析（Analyze Objectives）

教学目标（或学习目标）是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。20 在《面向学习、教学和评价的分类学——布卢姆教育目标分类学的修订》中，将学生认知领域的教育目标，分为6个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造21。具体为——

记忆：对信息的回忆，是从长时记忆库中提取知识，具体包括识别、回忆； 理解：能够从教学内容中建构意义，即将要获得的“新”信息与原有知识发生联系，具体包括解释、举例、分类、总结、推断、比较和说明；

应用：运用不同的程序去完成操练或解决问题，与程序性知识密切相关，包括执行和实施两个认知过程；

PROGRAM IMPLEMENT REVEAL EVALUATE 1920

黄荣怀,周跃良,王迎.混合式学习的理论与实践.[M]高等教育出版社,2006：42 何克抗,郑永柏,谢幼如.教学系统设计.[M]北京师范大学出版社,2003：80 21

盛群力,楮献华.布卢姆认知目标分类修订的二维框架[J].课程.教材.教法,2004(9)

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分析：将材料分解为其组成部分并且确定这些部分是如何相互关联的，这一过程包括了区分、组织和归属；

评价：是依据准则和标准来做出判断，具体包括核查和评判两个认知过程； 创造：将要素整合为一个内在一致或功能统一的新整体，这一过程又包括了生成、计划和贯彻。

根据二期课改的精神，课程的教学目标应该分成三个维度，分别为：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。在混合学习模式的教学目标分析中，同样沿用上述基准，解决以下基本问题：单元/课题有哪些学习目标？这些目标怎么分类？需要怎样的学习方法和学习过程？这些目标对学生有哪些认知/行为/情感等方面的要求？??

3. 教学内容分析（Analyze Content）

与传统的教学设计一样，混合学习模式的教学内容同样可以以课程/单元/课时目标为依据，结合课程知识内在的逻辑关系以及自己的教学经验，列出相应的知识点。但为了便于后一个环节媒体的选择，混合学习的教学设计一般还要求明确各个知识点所属的知识类型。根据布卢姆教学目标分类法，知识从具体到抽象可分为四个类别22：事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。

事实性知识（Factual Knowledge）是学习者在掌握某一学科或解决问题时必须知道的基本要素。它又包括了术语知识、具体细节和要素知识。

概念性知识（Conceptual Knowledge）是指一个整体结构中基本要素之间的关系，表明某一个学科领域的知识是如何加以组织的，如何发生内在联系的，如何体现出系统一致的方式等等。概念性知识又包括类别与分类的知识、原理与概括的知识和理论、模式与结构的知识。

程序性知识（Procedural Knowledge）是“如何做事的知识”。“做事”可以是形成一个简单易行的常规联系，也可以是解答一个新颖别致的问题。程序性知识通常采用一组有序的步骤，它包括了技能、算法、技巧和方法的知识，统称为“程序”。程序性知识还包括了运用标准确定何时何地运用程序的知识。程序性知识一般同具体学科挂钩，反映了具体学科的思维方式。它具体包括具体学科技能和算法的知识、具体学科技巧和方法的知识和确定何时运用适当程序的知识。

元认知知识（Metacognitive Knowledge）是关于一般的认知知识和自我认知的知识。虽然不同的研究者观点各异，术语有别（如元认知意识、自我意识、自我反思、自我调节等等），但是都强调了元认知知识在学习者成长以及发挥其主动性中的地位。元认知知识具体包括策略知识、关于认知任务的知识（分情境性和条件性知识）和自我知识。

知识点的类型不一样，则所适合的传播媒体、采用的教学策略也有所不同。在“教学设计”时，需要对章节的教学内容进行知识点划分之后，将其按照不同的知识类型进行分类，明确每个知识点的知识类型，有效地设计教学过程。

5.2.2 选择教学媒体和材料（Select）

以传递教学信息为最终目的的媒体被称为教学媒体。混合学习重视对媒体的设计、选择与应用优化组合。传递通道和媒体的选择是指对学习活动、资源等设计过程中所使用到的硬件、软件（一般指技术）的通盘考虑与实现。在学生学习的过程中，学生活动的进展以及资源的呈现往往需要借助不同的媒体支持，合理

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盛群力,楮献华.布卢姆认知目标分类修订的二维框架[J].课程.教材.教法,2004(9)

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