2007年度上海市黄浦区教育教学研究课题

目 录

第一章 绪言

1.1 课题研究的背景??????????????????????????????6 1.2 国内外研究现状分析????????????????????????????6 1.3 课题研究的意义????????????????????????????? 7 1.4 课题研究的目标与内容???????????????????????????7 1.5 课题研究的方法??????????????????????????????8

第二章 相关概念的界定和理论基础

10 2.1 相关概念的界定?????????????????????????????? 10 2.1.1 开源程序??????????????????????????????

2.1.2 Claroline平台????????????????????????????10

10 2.1.3 混合学习的定义和内涵???????????????????????? 13 2.1.4 混合学习的教学设计????????????????????????? 14 2.2 课题的理论基础?????????????????????????????? 14 2.2.1 多元智能理论???????????????????????????? 16 2.2.2 教学设计理论???????????????????????????? 16 2.2.3 行为主义学习理论?????????????????????????? 17 2.2.4 教育传播理论???????????????????????????? 18 2.2.5 活动理论?????????????????????????????? 第三章 Claroline平台介绍

3.1 关于Claroline开源平台?????????????????????????? 20

20 3.2 Claroline平台的功能特点??????????????????????????

3.2.1 Claroline平台课程区功能简介?????????????????????20 3.2.2 Claroline平台管理区功能简介?????????????????????24

第四章 Blog、Moodle、Claroline平台在教育应用上的比较研究

25 4.1 三种软件的简介?????????????????????????????? 26 4.2 三种开源软件的横向对比?????????????????????????? 26 4.2.1 技术与操作层面的对比???????????????????????? 27 4.2.2 功能对比?????????????????????????????? 28 4.2.3 教育应用对比???????????????????????????? 29 4.2.4 综合???????????????????????????????? 第五章 基于Claroline的混合学习模式的教学设计

30 5.1 现有的混合学习的基本模型 ????????????????????????? 30 5.1.1 Khan’s的八边形框架模型??????????????????????? 31 5.1.2 Osguthorpe & Graham的混合学习环境模型????????????????

5.1.3 Josh Bersin的四个基本环节??????????????????????32

33 5.1.4 基于Claroline的混合学习模式的基本要素???????????????? 33 5.2 基于Claroline的混合学习模式的教学设计——ASPIRE模式???????????

5.2.1 前期分析（Analyze）???????????????????????? 34

35 5.2.2 选择教学媒体和材料（Select）????????????????????? 36 5.2.3学习活动规划（Program）??????????????????????? 40 5.2.4实施计划与行动观察（Implement）???????????????????

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5.2.5展示与交流学生的研究成果（Reveal）????????????????? 40 5.2.6教学评价设计（Evaluate）?????????????????????? 41

41 5.3 总结??????????????????????????????????? 第六章 基于Claroline的混合学习的案例分析与研究

42 6.1 案例一——《模拟购机》??????????????????????????

6.2 案例二——《我运动，我健康》?????????????????????? 47 6.3 混合学习教学效果分析?????????????????????????? 57

58 6.3.1 课堂观察混合学习案例实施效果???????????????????? 60 6.3.2 调查问卷分析与汇总????????????????????????? 第七章 课题存在的问题及继续研究的方向

66 7.1 课题存在的问题探究???????????????????????????? 66 7.1.1 平台本身的问题??????????????????????????? 67 7.1.2 缺乏其他学科应用的比较研究????????????????????? 67 7.1.3 系统整合的问题??????????????????????????? 67 7.2 课题继续研究的方向???????????????????????????? 68 7.2.1 资源的整合与扩展?????????????????????????? 68 7.2.2 开源平台的再设计?????????????????????????? 68 7.2.3 类游戏机制的引入??????????????????????????

7.3 总结?????????????????????????????????? 68

70 参考文献?????????????????????????????????? 72 致谢????????????????????????????????????

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第一章 绪论

1.1 课题研究的背景

信息技术的不断进步给教育的改革带来无限的发展空间。特别是近几年来兴起的网络学习（E-learning），由于其跨时空性、传播范围广、便于交互、易于资源整合等优点，在自主学习、个性化学习等领域取得了卓越的成绩。但是，E-learning是主要借助网络来进行教学和学习活动的，因此，和其他基于单一媒体的教学方式一样，难以避免其过于“机器性”的缺陷，即不能提供情意教学、不能取代实体教学环境、不能取代学习者的亲身观察和操作等。

与之相对比，传统的面对面的课堂教学最大的优势在于“人性化”，在系统知识的传授、师生之间的情感交流以及教学过程监控等方面有着不可替代的优越性。但在学生个性的培养、资源利用的效率、教学规模、教学时空性的跨越等诸方面，传统教学方式遭遇瓶颈。

鉴于上述利与弊的探讨，混合学习模式应运而生。其倡导的是将两者的优势相结合，从而以小的成本获得大的教学效果。混合学习（Blended-Learning）泛指计算机辅助教学与传统教学相结合、自主学习与协作学习相结合的一种学习模式。混合学习过程中，既注重导师的引导、启发和监控作用，又强调发挥学习者的自主性和创造性。因此，混合学习优于单一的教学方式。

本课题试图借助开源教学平台Claroline的应用，通过具体案例的实践与分析，探讨混合学习模式在实际课程的应用价值。

1.2国内外研究现状分析

从严格意义来说，混合学习（Blending Learning或Blended Learning）还不能算是一个新概念，因为这种说法多年以前就已经有了。不过，近年来它之所以受到关注并日益流行，却是因为被赋予了一种新的内涵。所以，北京师范大学的何克抗教授把它看作是一个“旧瓶装新酒”的新概念。新内涵的 Blending Learning 就是要把传统学习方式的优势和 E-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。1目前国际教育技术界的共识是，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。

目前，混合学习的理论发展得很快，在各个国家都有研究。在美国的传统面对面教室里，有些已经采用了混合学习模式，在每周的固定课时中抽出一两节以网络学习的形式进行，或者让学生多些时间上网学习。这样的混合模式为教学带来了一些改进：（1）增进了学生的参与度；（2）促进协作学习；（3）引起教室学习的内涵的转变；（4）跨校合作。在澳洲，卡斯尔大学的J.Mitchell O’Toole和Douglas J.Absalom两位学者对混合学习成果输出作了研究，并有针对性的提出了有效的策略。德国的Michaol Kerres & Claudia De Witt对混合学习的教学情况提出了3C（Content，Communication，Construction）模式。

在我国，目前混合学习的研究主要集中的三个方面 ：混合学习的一般解释、

1

何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育.2004.3

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远程教育中的混合学习、企业培训中的混合学习。而针对学校教育方面的混合学习研究较少，运用成功的案例也不多。在国内开展混合学习的学校中，学校使用的网络学习平台一般都是商业化软件，如BlackBoard、WebCT等，有一些研究者正尝试使用来自澳大利亚的开源程序Moodle进行研究，但目前还在试验阶段。相对而言，同样是开源程序，Claroline使用的人则少之又少，使用其来开展混合学习则更是屈指可数，更不用说进行深入研究了。另外，在国外，对Claroline应用于混合学习的研究大多也只停留在尝试阶段，没有上升到理论层次。

1.3 课题研究的意义

本课题的实践意义有以下几点：

（1）是开源程序Claroline在教学中的一次应用，有利于开源软件在我国的应用和发展。

传统的软件开发往往局限在一个学校或者一个区域，为了迎合某一种目的或者解决某个问题而进行定制。其缺点主要是：具有特殊性，不利于软件推广；开发代价高；重复开发率高；软件更新速度慢。开源程序的出现则很好的改变了这种现状。其免费（或低成本获取）、性能优越、便于二次开发等优势，使其在各个行业得到了广泛的支持和推广。

课廊（Claroline）是由比利时鲁文大学开发的一个开源网络教学平台，它是一个交互的学习环境。它具有免费获取、快速安装、操作简单、能提供在线资源、完整的学习里程记录等优势。在国外已经有上百个大学、学院以及私人组织将Claroline作为自己的网络教学平台。

本课题尝试使用Claroline来进行混合教学的应用，这无论对于Claroline本身还是其他的开源程序而言，都是一次非常有意义的教学实践，有利于这些软件在教育领域的应用研究和推广。

（2）是混合学习理论在教学实践中的一次探索，对完善混合学习理论有着积极的意义。

自从混合学习理论推出之后，各国的学者都提出了自己的实践方法或策略。相对而言，目前国内的研究还不是很多，应用也不是很广。本课题的研究，是混合学习理论在实践层面的力证，对完善混合学习的理论有着积极的意义。

（3）本课题积累的案例对于一线教师如何在实际课堂中进行混合学习的教学设计有着指导作用。

国内目前对于混合学习的研究还停留在理论阶段，在课堂实践中应用的研究还较为肤浅，不够深入。这对于想在课堂实际中应用混合学习理论的一线教师来讲，还缺少操作方法和步骤的指导。本课题的研究着重于混合学习的案例积累，并通过对这些案例的分析，总结出一系列实施的策略和模式，这对于广大教师的教学而言意义非凡。

（4）为课程整合提供了重要的参考。

混合学习形式上是在线学习与面对面学习的混合，但其更深层次是包括了基于不同教学理论（如建构主义、行为主义和认知主义）的教学模式的混合，教师主导活动和学生主体参与的混合，课堂教学与在线学习不同学习环境的混合，不同教学媒体的混合，课堂讲授与虚拟教室或虚拟社区的混合等等。由此可见，混合学习也是实现课程整合的重要手段，尤其对于信息技术与课程整合来讲，混合学习的实施无疑提供了重要的参考价值。

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