2007年度上海市黄浦区教育教学研究课题

（图5.2.5 学习路线示意图）

作业/任务模块

在这个模块中，教师根据教学目标的要求，以及先前确定的教学内容，制定学生学习的任务、学习活动的内容以及活动的组织方式。在设计的过程中，需要考虑适宜学生经验和兴趣的活动方式，比如“头脑风暴”、科学研究的主题活动、智力测验等，可以适当增加学生“动手做”的活动，让学生通过网络搜索、讨论问答、小组协作、角色参与等多种途径，全方位的提高学习的能力和学习的主动性。

关于作业的收集，Claroline平台也提供了很好的机制，很方便的对不同类型的作业进行了归类，而且操作简便（如图5.2.6所示）。

（图5.2.6 Claroline提供的作业功能）

此外，平台还提供了论坛、Wiki和聊天室的功能，丰富了学生参与学习的方式和途径。

5.2.4实施计划与行动观察（Implement）

在这个阶段，主要是将设计好的计划付诸于实施，并且进行行动观察。教师可以通过Claroline平台本身提供的功能，也可以借助其他手段，比如Blog或者表格，对活动的情况加以记录，有助于后一个阶段的评价与反思。

5.2.5展示与交流学生的研究成果（Reveal）

展示与交流是个非常重要的阶段，因此，我们将它单独的列出来。在传统的教学设计中，我们往往过多的考虑评价的方式、方法，而忽视了展示与交流的重

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要性。但在实践的过程中，我们发现，展示与交流并不是一个简单的活动，一个成功的展示，也是学生语言智能、逻辑智能、人际关系智能等多个元素发展的过程。它能促进学生的主观能动性的发展，激起学生学习的欲望，也便于发展性评价的实现。

实现展示与交流的方法很多，可以借助Claroline平台的“作业模块”进行交流，也可以利用多媒体教室的投影仪实现。但从实际应用效果来看，学生之间的小组讨论和面对面交流，能增进人际交流，也往往能取得更好的效果。

5.2.6教学评价设计（Evaluate）

鉴定学生学习的成效仅仅凭学生的作品或者某个测试的分数是远远不够的，需要对学生学习的过程和结果进行综合的评价。混合学习教学形式的诸多特点使得混合学习的评价方式更加丰富、评价手段更加多样。我们希望我们的评价具有以下几个特征：（1）评价主体的多元化——既包括学生自己，也包括小组同学和老师；（2）评价方式多样化——既包括含有传统的评价方式，又包括有网络的评价方式；（3）评价项目综合化——从测验成绩、学习文档到学习作品，评价的内容应该涵盖学习的整个过程；（4）评价内容过程化——利用过程性评价现有资源，在多个维度监控学生学习的整体情况。

对于Claroline平台来讲，评价是个薄弱环节。该系统只提供了一个简单的作业评价，而没有对学生其他方面的细节进行综合评定。因此，在这部分设计的时候，需要结合其他有效手段进行，比如：教师组织班内的评比，或者利用上海市的过程性评价平台进行整合。

5．3 总结

综上所述，混合学习模式能将面对面的学习和网络学习的优势集于一身，取长补短，同时实现资源混合和教学手段混合，最大程度实现教学的最优化。在这个过程中，开源程序Claroline由于搭建容易、操作简单、结构清晰、功能实用等优点，能在很大程度上提升教学的效率。

但是，作为一种外来的程序，Claroline的模块功能和设计还不能完全满足我国教学的实际需要，在实践中还有诸多问题，比如：作业一旦参与学生过多，作业的分类和查看就有问题；还不能满足现行过程性评价的需求等等。这些功能的改进，还需要在实践的过程中对程序本身加以修改。因此，使Claroline平台本土化，使之更好地融入到混合学习的过程中，还是一个任重而道远的过程。

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第六章 基于Claroline的混合学习的

案例分析与研究

6.1 案例一——《模拟购机》

教学活动标题：《模拟购机》 所属学科或领域：信息科技 适于的学段/年级：预备年级

设计者：金晓枫、王文辉，上海市第十中学 教学实施者：同上

一、前期分析（Analyze） 1、学习者分析

（1）学习者的一般特征

预备年级（六年级）的学生，年龄在12岁左右。

六年级是小学与中学的分界线，其心理特征主要具有以下特点：

? 半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛

盾。

? 抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维； ? 思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性；

? 心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己

的行动；

? 产生成人感，独立意识强；

? 关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展； ? 道德行为更加自觉，但自控力不强。28

（2）学习者的学习准备

经过几节课的使用，学生对Claroline平台已经有一定的了解。由于系统本来具有的操作简便的特点，因此，对于一般同学而言，不存在平台操作的问题。

在项目开始之前，学生已经掌握的信息技术相关知识有：搜索引擎的使用、计算机硬件基本常识、计算机系统概况、Word基本操作等。

（3）学习者的学习风格

学习者的学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。29由于本学科的学科特性，在平时的课程中，教师的授课基本上都围绕着项目活动开展的。上课的内容中，只有少部分的知识传授，大部分的是学生的活动。上课的地点，也以计算机房为主。学生已经习惯了这种比较松散的上课方式，部分学习能力较强的学生，已经能够主动探究知识的来源。但是，由于只是六年级的学生，学生半成熟、半幼稚的特点，以及有限的认知能力，导致多数学生还是比较习惯教师教、学生学的方式。

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朱智贤. 儿童心理学[M].人民教育出版社,1982年版,P460

何克抗,郑永柏,谢幼如.教学系统设计[M].北京师范大学出版社,2003(12)：62

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2、教学目标分析

知识与技能：

（1） 能运用搜索引擎找到自己所需要的信息

（2） 进一步加深对计算机硬件知识以及各部件性能参数的理解 过程与方法：

（1） 能为项目制定计划，并在实施过程中根据实际情况不断改进活动过程 （2） 能在完成任务的过程中，与伙伴协作互助，利用Claroline平台培养

自己的团队合作精神

情感态度与价值观：

（1） 能关注活动中小组成员的不同行为，并善于倾听别人的意见 （2） 能转变使用搜索引擎查找资料时不注意搜索结果时效性的行为

3、教学内容分析

（1）项目设计背景

计算机硬件的组成对预备班学生来说是一个难点，虽然经过前几节课的教学，学生对计算机硬件的组成有了一个大概的认识。但是，这种认识只是停留在概念上，并没有直观的认识。

比如，学生知道CPU是计算机的核心部件，并且知道双核和四核等名词，但它具体指什么，真正在配置计算机时应该注意些什么？同样是双核的CPU为什么在价格上相差很多，它们之间有什么区别？我们在购买时应注意些什么？这些问题对于他们来说很难去理解。

因此，我们认为有必要设计这样一个活动，让学生自己动手配置一台电脑，让他们在实践中掌握计算机硬件的相关知识。但由于实际情况，让学生真的买一台电脑是不可能的，因此我们就设计了《模拟购机》这个活动，让学生在网上模拟整个购机的过程。由于网上的信息非常多，要从中找出适合自己的硬件并不容易，因此在这个过程中，学生要进行大量的寻找和比较，才能找到最适合的硬件。通过这样一种体验，使学生对计算机硬件有了直观的认识，真正做到学以致用。

（2）知识类型分析

按照项目实施的活动以及涉及的知识点，我们对相应的教学内容作了分析，结果如下： 活动标题 活动目标 知识点 知识类型 事实性知识 知道 计算机系统的组成 (讲授) 计算机的大致结构和一般工作原理； 概念性知识 理解 计算机处理信息的过程。 (讲授+讨论) 使用搜索引擎查找相关资料 程序性知识 应用 制作完成购机单文档 (网络应用) 模拟购机 程序性知识 应用 使用FTP上传资料 (网络应用) 分析 辨别不同的硬件组成能否正常工作 元认知知识 (讨论+展示交流) （表6.1.1 模拟购机项目知识类型分析表） 第43页