2007年度上海市黄浦区教育教学研究课题

的使用多种媒体有利于提高学生学习的效率，便于学生汲取更多的知识。

在媒体选择时，一般我们需要考虑以下几个问题： （1） 媒体本身的特点

不同的媒体形式具有不同的特点，给学生带来不同的感官感受，学习的效果自然也不同。比如：电视带来更多视觉上的冲击；电脑的优势在于丰富的资源和互动性；实验平台能更好的获取直接经验等等。对于教学设计人员来说，必须要考虑这些媒体及技术的可获得性、可实现性和实现的途径。

（2） 教学目标或任务的特点

教学目标或者任务决定了活动的情境、内容，因此也决定了什么样的媒体和传递通道才能与之相配合，以及如何安排这些媒体才能使其发挥最大效能。 （3） 知识的类别

不同的知识类别用不同的媒体展示效果往往也不同。比如，概念性的知识一般需要更系统的传授，因此通过教师的面对面的讲解能取得较好的成效；程序性的知识强调学生的体验，可以通过实际的或者虚拟的实验平台使学生获得直接的经验和体会。当然，这种媒体的选择也不是绝对的。有的时候将多种媒体混合使用，能取得意想不到的效果。

（4） 学生的喜好

学生的喜好也是决定媒体选择的一个重要标准。不同年龄段的学生有着不同的偏好，如果找到一种既便于实现又适应他们兴趣的媒体，则能更好的发挥他们学习的主观能动性，自然能取得较为卓越的教学效果。

5.2.3学习活动规划（Program） 1．活动前期规划

主要包括活动的目标、内容、主体、组织等规划。

? 活动目标：活动目标一般以前期分析中的课时目标为指导，旨在实现一

个或多个课时目标。

? 活动内容：根据前期分析中课时目标及其相应的知识点抽取出活动的内

容

? 活动主体：即指参与学习活动的学生，可以是个体、也可以是以小组或

班级，可根据活动的需要而定。

? 活动组织：活动组织包括活动的形式、开展流程、活动的一些要求、最

终的成果形式等。如果活动是以小组的形式开展的还涉及到角色的分配等问题。

2．活动类型选择

学生的学习活动应该通过多种学习方式获得学习经验。教学中常见的学习活动类型有：讨论、资料调查、游戏、角色扮演、参观访问、讲授等。活动类型的选择是以知识类型和认知目标为依据的。黄荣怀教授将知识类型和教学目标与学习活动之间的对应关系总结成了一个二维表格，如表5.2.2所示。这个表格对活动类型的选择起到了一定的指导作用。

知识维度 认知过程维度（教学目标的层次） （知识类型） 1．知道 2．理解 3．应用 4．分析 5．评价 6．创造 第36页

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A．事实性知识 讲授 讲授 阅读 阅读 资料收集 资料收集 B．概念性知课堂讲授 课堂讲授 课堂讲授 讨论交流 反思 识 阅读 阅读 问题解决 协作学习 资料收集 讨论交流 讨论交流 反思 协作学习 协作学习 问题解决 资料收集 C．程序性知课堂讲授 课堂讲授 课堂讲授 讨论交流 反思 问题解决 识 阅读 讨论交流 问题解决协作学习 案例分析 协作学习 讨论交流 反思 协作学习 问题解决 角色扮演 案例分析 D．元认知知阅读 讨论交流 反思 反思 反思 问题解决 识 协作学习 （表5.2.2 知识类型、教学目标和学习活动二维表23） 下面是常见的九种活动类型的介绍。 （1）讲授

讲授既有传统的课堂讲授，也有通过网络进行的授课学习活动。

课堂讲授是传统教学中的一种最常见教学活动，但也可以将课堂讲授的过程制作为视频放在在线的学习平台上供学生们学习使用。通过网络进行的授课活动是利用网络向学生进行实时的讲授活动，学生只要能接入网络就可以接收教学信息。

不管是课堂讲授还是利用网络进行的授课活动，其活动流程基本相同，包括概述——展开——总结，有时在概述之前还有一个回顾前面学习内容的步骤。当然这两者也存在一个很大的区别，那就是在教学的交互上。前者可以在课堂上进行同步的交互，而后者则是利用网络进行同步或异步的交互。 （2）阅读

对于阅读这种学习活动，包括阅读材料（分必读和选读）、阅读后的思考题、师生之间的讨论交流和对阅读结果的测试四个要素。阅读活动的开展一般是按照如下的步骤进行的：收集阅读材料及相关背景信息——呈现阅读材料及在阅读过程中需要思考的问题——提供相应的方法和指导——开始阅读——阅读后的总结与测试。有时也可能需要在阅读的过程中进行讨论交流。 （3）讨论交流

讨论交流是教学过程中常用的一种活动形式，它也常被用到其他活动中。这种类型的活动能够加深学生对知识的理解。其开展流程为：设置讨论主题——提出讨论要求——开始讨论（包括同步和异步）——讨论过程中的引导与指导——讨论总结。 （4）协作学习

协作学习是指学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为。24这种形式的学习活动既可以在传统的课堂上开展，也可以在网络平台上开展。协作学习活动

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黄荣怀,周跃良,王迎.混合式学习的理论与实践.[M]高等教育出版社,2006:73

黄荣怀.关于协作学习的结构化模型研究[D].北京师范大学研究生院博士学位论文,2000.7

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开展的流程一般为：教师确定协作的任务和学习目标——分组——实践——讨论互助——教师指导与引导——总结。 （5）案例分析

案例分析作为一种学习活动时是指将实际教学中的出现的一些典型问题作为教与学的案例，学生在对案例的研究分析和相互讨论的过程中培养自己分析问题和解决问题的能力。在选择案例时，必须要注重案例的典型性、真实性和匹配性。案例分析活动开展的流程一般为：介绍学习目标和建议——呈现案例——给出案例分析过程中思考的问题（——讨论问题）——写出案例分析报告，其中的讨论问题为可选项。 （6）资料收集

资料收集这种学习活动是基于一定任务的。它的开展流程一般为：设置任务主题——描述任务——提供搜索方法——提交搜索资料及相关报告。 （7）问题解决

问题解决的开展流程一般为：设置问题及情境——分析问题（——研讨问题）——解决问题——提交问题解决报告。 （8）反思

反思是个体积极监控、评价、比较和修正自身思维的过程，是个体反思和协作反思的综合活动。25反思学习就是通过对学习过程的反思来进行的学习，有利于培养学生的批判性思维能力和反思能力。反思学习活动的开展流程一般为：设置反思主题——教师引导——总结。 （9）角色扮演

角色扮演就是用演出的方法来组织开展教学，要运用小品、短剧或实现模拟等形式寓科学教育于表演过程中，把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合起来，使学生在角色扮演和角色交往中，学习知识，激发学习兴趣。26角色扮演有助于培养学生的探究创新能力、团队协作精神和合作能力。它的开展流程一般为：设置剧本——划分角色——提供相应的材料——表演——总结。

3．Claroline平台的模块设计

混合学习的最大特色就是模块化设计。在根据知识的类型选择完合理的活动类型之后，可以根据Claroline平台本身的功能（详见第三章所述），设计活动所需要的模块。在这里，主要使用到的模块有：情境导入、教学资源、作业/任务设计等几个模块。下面逐一进行的分析。

情境导入模块

情境导入是教学过程的开始，主要让学生与教师通过一定的手段就学习目标、教学组织和考试方法等方面进行交流，以使师生就本课程的教学目标、课程内容、网络/课堂活动组织形式、学习支持方法与考试评价方法等方面形成共识，教师还要对学习者如何学好这门课程进行学习方法的指导。

对于基于Claroline的混合学习模式而言，情境的导入可以采用三种方式进行：（1）传统的面对面的教学方式；（2）采用Claroline平台的“课程简介”功能实现（如图5.2.3所示）；（3）如果导入是已经做好的视频或者其他多媒体资料，可以放在平台的“讲义材料”中发布（如图5.2.4所示）。根据多次的实践结果，

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钟志贤,曹东云.基于信息技术的反思学习[J].远程教育杂志,2004(4)

殷会芳.新课标下的新型教学法——角色扮演法[EB/OL]. http://www.jsfls.com/Article/ShowArticle.asp? ArticleID=805,2006(3)

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学生往往对放在“课程简介”里的文本文档不感兴趣，因此采用多媒体材料和教师课堂讲授相结合的方式，效果较为优越。当然，我们也建议“多管齐下”的方式，这样也方便一部分课堂没有记下来的学生，在课后弥补。

（图5.2.3 Claroline平台“课程简介”示意图）

（图5.2.4 讲义材料中的引入视频）

教学资源模块

所谓的资源设计，指对支持学习活动有效进展的各种条件做出系统安排，主要包括选择、开发/利用与整合有教师及有关共同体共同承担与提供的经验性支持、技术性支持及社会性支持的种类和形式。27在设计学习资源时，一般包括三个步骤：（1）选择与确定资源；（2）利用与开发资源；（3）整合资源。

由于采用了Claroline平台来辅助教学，我们可以采用平台所提供的“讲义材料”将课程中所有需要的资源进行归类和整理，方便学生的使用。但这并不是这个平台的最大特点。在Claroline里提供了另一个令人瞩目的功能，它非但能综合各种资源，还能按照课程活动安排的先后顺序，对各个阶段所需要的资源也同时进行排序，这个功能就是“学习路线”（如图5.2.5所示）。

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高文等.学习创新与课程教学改革[M]，广东教育出版社，2007：301

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