学生在课上完成书面作业或作口头回答后，教师建议他做自我评价，即要求学生就自己完成书面作业或口头回答谈自己的看法：满意什么，不满意什么，为什么？

学生就自己在某一方面的知识、技能、技巧向全班同学作自我分析，确定自己在最近阶段自我完善的计划、任务和目标。

例如，某学生对自己解数学习题方面的情况做了这样的自我分析和评价：“对解答数学题我往往感到很困难，不是出差错，就是搞糊涂。由于不能得到正确的答案，我就焦急起来。在你们评价了我在黑板上做的习题以后，我才明白了我所以有困难的原因：我太心急，粗心大意，我的计算技巧也不熟练。数学的特点是精确，而我却没有耐心进行验证和检查。不久前，老师在班上布置以民谚“一次裁衣六次量”为题的一篇作文。在这次作文中我写了自己在数学方面的挫折。我很喜欢这句民谚。我已把它写在一张卡片上，并进行了美化。每当做数学习题时，我就把它放在面前，以便永远记住：要专心和耐心。”

总之，阿莫纳什维利认为，不论是哪一种评价，都要有一个评价的依据，这就是事先拟定的学习和认识活动的进程、步骤、结果的一种标准，即达到预期的教学目标的标准。在学生的学习和认识活动中，依据这种标准实现评价。评价的形式是多种多样的，但本质是相同的，没有强制的学习。采用实质性评价的出发点和最终的归宿就是要培养学生自我评价和自我控制的能力，使学生的学习积极性建立在可靠的内在性动机的基础上。 4. 建立合作的师生关系

实验教师们认为，在传统的教育观念和教育实践中，教师凌驾于学生之上，以教育者自居，以严格要求为借口，以训斥、羞辱、打坏分数等强制的手段来迫使学生服从教师的意志。在这种情况下，儿童的自尊心、自信心很容易受到伤害，师生关系也容易恶化。这样的师生关系不仅会扼杀儿童的学习兴趣，而且在师生之间、学生之间、学生和家长之间及教师与家长之间产生许多的冲突和矛盾。

实验教师们主张，一定要使学生确立新的学习动机，从学习的内部获得学习的推动力。要做到这一点，就必须使每一位学生感到成功、进步和发展的快乐。哪怕是能力最差的学生，也不能让他意识到自己的落伍和体验到自己什么都不行

的情感。但是，这一点并不容易做到。要使学生乐于学习的确不是一件容易的事。影响学生积极性的因素很多，如教材内容、教学方法、教学制度、分数、家庭和社会环境，等等。其中，师生关系的性质是一个极重要的因素。所以，必须在教育思想上来一个根本的转变。必须承认，教师和学生在人格上是完全平等的。教师对儿童的爱和尊重，是儿童得到认识的快乐。在教师的引导下，使儿童乐意学习，使他们乐意参加到教师和耳筒共通进行的教学过程中来。在共同的学习过程中，使他们感到成功、进步和发展的快乐。经常感受到学习成功的快乐，可以使学生深信自己的力量，引导他们奋发向上，去完成日益复杂的学习和任务认识。

因此，革新派实验教师们提出，学校要有目的的优化教学的条件。在改善和优化教学条件方面，提倡合作课堂学习环境。强调教师与学生之间、学生与学生之间的互助与协作。教师与学生不仅是师生关系，而且也是合作关系。教师和学生（包括学习困难生）在人格上是平等的。这就有利于营造民主、和谐的课堂气氛，以激发学生积极的学习。同学之间的学习互助与协作，不仅可以帮助学习困学生改进学业，也使助人的学习优良学生进一步得到锻炼。在这样的合作环境中，学习困难学生并不完全是受助者，有时也是助人者，在帮助别人的过程中又能加深其自己对知识的理解。

阿莫纳什维利赋予确立和谐的师生关系以特别重要的意义。他认为，“只有师生关系建立在人道原则基础上的教育过程，才是对学生的个性发展，同时也是对作为个性特点的认识积极性的发展最有效的教育过程。”在他看来，师生关系和师生交往的方式是学校生活赖以建立的支柱。他对于师生平等相处、互相信任、互相尊重、互相合作，这样一种被他称为是“人道的、合作的教育学”极为推崇。他认为，在合作的气氛下成长起来的儿童有这样一些特点：人人都善于思考和热爱思考，思考的过程对他们来说是神圣不可侵犯的宝贵财富；人人都有学习的能力；人人都具有组织工作和交际的才能；人人都有创造的才能；人人都具有社会责任感。

为了贯彻“人道的、合作的教育学”思想，阿莫纳什维利提出了教育者必须遵循的原则；关心、体贴儿童，对儿童富有同情心，与儿童休戚与共，这一切是教师的行动指南，同时还应把这一切与对自己和儿童的严格要求结合起来，坚决摈弃抑制儿童个性发展的权力主义和强迫命令及其种种表现形式，如训斥、辱骂、

讥笑、恐吓、暴力等；使儿童乐意参加到师生共同教学教育过程中来，成为教学过程的自觉、积极的参加者，使儿童得到与教师交往的快乐、认识的快乐、发展的快乐、成长的快乐。 5. 主要的教学论原则

合作教育学派主要提出了以下三条教学原则。 （1）相信儿童的原则

所谓相信儿童，就是指教师要始终相信每一个儿童的潜力及其发展前景，对他的成功始终要持乐观主义的态度。这就要求教师要真诚地为每一个学生的成功和进步而自豪，同时对每一个学生在学习上的挫折、失利表示同情，并帮助学生克服困难。

在教学实践中，教师不能采取把“差生”或“优等生”与班集体对立起来的措施。如，在班上，对“优等生”大加赞扬，而对“差生”则公开羞辱或训斥。阿莫纳什维利指出，这种做法是违背教育原则的，正确的做法是，教师要引导和培养学生以信任的态度对待每一个同学，相信他的发展前景，为自己同学的成功而感到喜悦，以同情、关心的态度对待学习有困难的同学。例如，学生做对了复杂的数学题，或写出了很出色的作文。教师批改后，要在课堂上非常兴奋地说：“孩子们，我要感谢你们大家使我得到快乐！??在休息室里，其他班的老师看了你们的作业，他们都十分惊奇地说：‘难道你班上的孩子们能做出这样好的作业！’我知道，你们都是有才能的，但这次作业做得这样好，我也没有料到！”又如，对一个作业做错了的同学，教师说：“不要难过，??这是常有的，??让我们一起来试试看。”“我来给你们解释一下，你做错的原因。”

总之，革新派实验教师坚持采纳相信儿童这条合作教育学的主要原则，要求在教学过程中，使每一个学生深信，他将获得成功；使每一个学生都能感到自己的个性受到尊重，都能感受到教师本人对他的关怀；使每一个学生都能真正受到尊重。

（2）在教学过程中师生合作的原则

所谓师生合作，指在完成学习和认识任务中，师生在兴趣、情绪、努力等方面的一致性，它既是师生交往的一种方式，也是教师组织和控制教学过程的一种

艺术。

为了很好地贯彻这一原则，阿莫纳什维利主张教师在教学过程中要善于创造一种生动活泼的、师生合作完成学习任务的教学情境，使儿童感到自己和教师处于平等的地位，是独立自主的主体，不仅是教学过程的参加者，而且也是教学过程的积极创造者；使儿童感到他们需要教师，而教师也离不开他们。如在讲解、揭示所学习的现象的特性，在确定解题的步骤时，教师与学生一起讨论；又如，教师在讲解一个复杂的数学例题时向学生提出请求（题目写在黑板上）：“也许，你们能帮助我解答这道习题。昨天晚上我做了好几遍，但是没有做出来，看来我漏掉了点什么。我现在要浪费你们几分钟时间，然后再上我们的课。”教师仔细地听取学生的每一条建议；有时还提出问题，装作好像“弄懂”了点什么的样子；有时反驳学生的某些建议：“我已经试过，无论如何也算不出来。”有时教师边说边算，故意弄出错误，让学生发现错误，最后教师找到答案。教师要善于使学生相信，没有他们的帮助，他是很“难”找到答案、解答问题，等等。这样，就会激起学生的学习积极性，形成强烈的学习动机，使他们真正成为学习的主人。

在教学过程中，师生合作的原则在被阿莫纳什维利称为“自由选择感”的原则中得到充分的体现。

（3）在教学过程中使儿童始终伴有自由选择感的原则

在传统的教学中，学生的学习活动完全听从于教师，教师的活动压制了学生的积极性、独立性和创造性。学生对于“学什么，学多少，怎样学”没有任何的发言权，他们只完成执行性的职责。

合作教育学的实验教师们始终坚持在教学中完全排除对学习的强制手段这一合作教育学的核心思想。他们认为，在教学过程中，为了让学生体会到他们与教师是志同道合的合作者，在一切可行的场合，教师都给学生提供自由选择的机会。既要学生有自由选择感，所谓自由选择感就是指教师要根据儿童的个性特点，从他们已有的生活经验和可能达到的能力出发，运用巧妙的教育艺术，使必需的学习任务变为儿童内在的自觉要求。比如，阿莫纳什维利甚至让一年级儿童也进行自由选择：“做哪些习题”？沙塔洛夫把“布置”作业，改为“推荐”作业。根据所讲内容，在一定范围内指定一些题目由学生自由选做。题目的难易，多少由学生自定，完成作业的时间也不规定得太严。沃尔科夫只给儿童们布置课题，