心理学论文
四学习的基本理论
1学习的实质与特性
学生的学习是人类学习中的一种特殊形式是在教师的指导下有目的、有计划、有组织、有系
统地进行的是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识、并以此来充实自己的过程。其学习 内容大致可
分为三个方面一是知识、技能和学习策略的掌握二是问题解决能力和创造性的发展三是道
德品质和健康心理的培养。
2学习的一般分类 (1)加涅的学习层次分类
加涅把学习分成八类
①信号学习。②刺激——反应学习。③连锁学习。④言语联结学习。⑤辨别学习。 ⑥概念学习。⑦规则或原理学习。⑧解决问题学习。 (2)加涅的学习结果分类
加涅后来进一步提出了五种学习结果把它们看做是五种学习类型。 分别是①智慧技能。②认知策略。③言语信息。④动作技能。⑤态度。
奥苏泊尔的学习分类从学习方式来看学习分为接受学习和发现学习从学习材料和学习者原
有知识来看学习分为机械的学习和有意义的学习。
(3)我国心理学家的学习分类
我国教育心理学家把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。
3桑代克的尝试一错误说实验饥饿的猫打开迷箱
桑代克是现代教育心理学的奠基人。他把人和动物的学习定义为刺激——反应S-R之间的联
结认为这种联结的形成是通过盲目尝试——逐步减少错误——再尝试这样一个往复过程习得的。
尝试——错误学习的基本规律包括效果律满意的效果联结增强反之、练习律、准备
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律。
4斯金纳的操作性条件作用论
公式R=fS.A其中R为反应S为刺激A为实验者在研究中所控制的实验变量即“第三变量”，金纳认为人和动物的行为有两类应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的是不随意的反射性反应是经典条件作用的研究对象而操作行为是有机体自发做m的随意反应主要受强化规律的制约。 (1)强化.强化有正强化(积极强化、阳性强化和给予强化。实施奖励)与负强化(撤消惩罚)之分。 (2)逃避条件作用与回避条件作用当厌恶刺激或不愉快情境出现时有机体做出某种反应从
而逃避了厌恶刺激或不愉快情境则该反应在以后的类似情境中发生的概率会增加这类条件作用称
为逃避条件作用。当预示厌恶刺激或不愉快情境即将出现的刺激信号呈现时有机体自发地做出某种
反应从而避免了厌恶刺激或不愉快情境的出现则该反应在以后的类似情境中发生的概率也会增加
这类条件作用称为回避条件作用。
(3)消退.有机体做出以前曾被强化过的反应如果在这一反应之后不再有强化物相伴那此 类反应在将来发生的概率便降低称为消退。
(4)惩罚.当有机体做出某种反应以后呈现一个厌恶刺激以消除或抑制此类反应的过程称作惩罚。
五学习动机
学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。推力、拉力和压力
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待两者相互作用形成学习的动机系统。 (1)学习需要与内驱力
学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。
奥尔伯格认为学校情境中的成就动机主要包括三方面的内驱力认知内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力别人的赞许 (2)学习期待与诱因
学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
诱因是指能够激起有机体的定向行为并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 学习期待是静态的而诱因是动态的它将静态的期待转换成为目标。所以学习期待就其作用来说就是学习的诱因。 2学习动机的种类
根据学习动机内容的社会意义可以分为高尚的与低级的动机。
根据学习动机的作用与学习活动的关系可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。 根据学习动机的动力来源可以分为内部学习动机和外部学习动机。 根据学习动机起作用的范围不同可分为一般动机和具体动机。
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3学习动机与学习效果的关系
学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放
在一起加以考查才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。 4学习动机的理论
(1)强化理论行为主义学习理论家提出 (2)需要层次理论
马斯洛认为人的基本需要有五种它们由低到高依次排列成一定的层次即生理的需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。在人的需要层次中最基本的是生理需要。自我实现作为一种最高级的需要包括认知、审美和创造的需要。 (3)成就动机理论
成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他把个体的成就动机分成两类一类是力求成功的动
机另一类是避免失败的动机。 (4)成败归因理论
美国心理学家维纳把归因分为三个维度内部归因和外部归因稳定性归因和非稳定性归因可
控制归因和不可控制归因又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素即能力高低、
努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。
意义有助于了解心理活动发生的因果关系有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特
征有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。 (5)自我效能感理论
自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班拉拉最早 提出。
班杜拉在他的动机理论中指出人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素
就是通常所说的强化并把强化分为三种一是直接强化外部因素的强化二是替代性强化榜样的强化三是自我强化。期待分为结果期待和效能期待。影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。还有归因方式。
培养自我效能感的途径增加个体对成功的体验增加替代性经验语言说服培养和调节情绪和心理状态 5学习动机的培养
(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 (2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 6学习动机的激发
(1)创设问题情境实施启发式教学
(2)根据作业难度恰当控制动机水平中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高最佳的动机激起水平与作业难度密切相关。耶克斯-多德森定律倒“U”曲线 (3)充分利用反馈信息妥善进行奖惩
心理学研究表明表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机因为前者能
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使学生获得成就感增强自信心。
(4)正确指导结果归因促使学生继续努力
在学生完成某一学习任务后教师应指导学生进行成败归因。一方面要引导学生找出成功或失败的真正原因另一方面教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异从有利于今后学习的角度进行归因一般而言归因于主观努血的方面均是有利的。 5创设良好的学习心理环境
结语
新课程改革下对教师的要求越来越高，教师的压力也越来越大，在教师成长过程不可避免的出现职业倦怠。但我们需要砥砺前行，不忘初心，以饱满的热情去对待学生和工作。
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