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生2：我也觉得老屋可能不会答应了，因为它正想倒下去，又一次被打扰，烦死了。
生3：我也觉得老屋可能不会答应了，因为一次被打扰，不要紧，再次被打扰，可能要不高兴了。
师：这样的猜想有没有道理呢？我们来联系自己的生活想一想。你正在认真地写作业，旁边的小明问你借铅笔，你怎么办？
生：我会借给他，老师说过，同学之间要互相帮助。
师：你是个乐于助人的好孩子。那你继续做作业，过了一会儿，小明又来问你借橡皮，你怎么办？
生1：我会借给他，要帮助他。
生2：我心里可能有点儿不太高兴，但还是会借给他。
师：你有点儿不耐烦了，毕竟你在写作业，又被打扰了，我理解你的心情。又过了一会儿，小明又问你借尺子，你怎么办？
生1：烦死了，不借给他了。
生2：他可能是故意的，不借给他了。
师：在自己认真做事的时候，一次次被打扰，大多数人都会不耐烦，所以刚才同学们猜想老屋会不耐烦，有没有道理？
生（齐）：有！
师：所以读故事时，我们可以借助插图预测后面的故事情节，也可以联系自己的实际生活进行预测。两次被打扰，老屋可能会不耐烦，更何况这次老母鸡要老屋站多久？
生（齐）：二十一天。
师：这么长的时间，老屋更有可能不耐烦了。故事的实际情况是怎样的呢？请一位同学给我们读读第8自然段。其他同学思考，老屋到底有没有答应呢？（学生自告奋勇读第8自然段）老屋答应了吗？
生（齐）：答应了。 师：从哪里看出来的？ 生：老屋说的话。
师：是的，老屋最后答应了。故事的实际和有些同学想的一样，和有些同学
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想的不太一样。不管怎样，刚才大家的想法都很有道理。不过，我要来问问猜想与故事实际不太一样的同学，当你们发现故事的内容和预测不一样时，你们的心里产生了怎样的想法？
生：我觉得很有意思，想继续往下读。
师：对呀，预测让故事越来越有趣了，以后阅读时要多动脑预测。 生：我觉得老屋很了不起，很喜欢帮助人。
师：同学们真爱思考。那接下来，我们男女生分角色来读一读老屋和老母鸡的对话。联系刚才上一部分的学习，说一说，老屋的话应该用什么语气来读？
生1：温和的。 生2：和蔼的。 师：那老母鸡的话呢？
生1：一开始要着急地、小声地请求老屋。 生2：二十一天后，老母鸡的话要高兴地读。
师：男生当老屋，女生当老母鸡，我们一起来练一练。
赏析：预测，是阅读童话故事的一种方法，也是阅读时动脑思考的一种乐趣。联系自己的生活实际预测是一个难点，其实也是培养学生阅读时将自己放进去的一个契机。品读故事时，应充分发挥学生的主体性，让学生自由预测，教师不急于做出评价，只要学生言之有理即可，给学生营造轻松愉快的阅读氛围。在这部分的品读中，教师引导学生抓住“二十一天”，联系自己的生活实际预测，造成实际情节与学生认识的冲突，能帮助学生树立个性阅读的理念。在了解故事情节的基础上，让预测和实际不一样的学生说说自己内心的真实想法，再一次体会到预测的快乐，能培养学生边读边思考的良好习惯。最后在练习朗读时，基于学生学习的基础，引导学生回忆上一部分的学习，迁移朗读方法，学以致用，能让学生的学习过程更为灵动，让学生对知识的掌握更扎实。
这是一个有趣的童话故事，语言浅显易懂，内容并不难理解，教学的重难点主要在教学过程中对“预测”这一阅读策略的贯彻，以及引导学生认识并探讨老屋的生命意义。
首先，教学时，我主要通过读故事、猜情节的方法创设故事阅读情境，激发
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学生的阅读兴趣，让学生根据故事情节，一边读一边预测，培养和激发学生的想象力。在预测的时候，我又引导学生思考讨论，说一说是根据什么预测的，从而总结、提炼出预测的一些基本方法，积累经验，为学生后续阅读能力的发展奠基。
其次，在品读课文时，我带领学生紧扣文本，通过分角色朗读、用自己的语言交流表述、小组表演等一系列实践活动形式，深入故事情境，把握角色情感，在各种趣味活动中让学生理解课文，掌握方法，学会阅读，并积累语言，内化语言。对故事蕴含的深刻道理，我一方面鼓励学生自读自悟，另一方面也引导他们讨论交流，潜移默化地让他们受到人文的熏陶、智慧的启迪。
最后，为丰富课堂活动，同时也为检验学生对课文掌握的情况，我设计了“仿写旁批”和“续编故事”两个小环节，鼓励学生积极动脑，充分激发他们的想象力和创造力。
童话故事充满了趣味性，每个学生理解的角度也不同，他们的思路是活跃的、开阔的，因此在师生互动中也给了我很多新的启发。一方面，我觉得教师对教材的分析还应更深入，而不是一味地照本宣科。只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西，才能更好地将自己的体会分享、传达给学生，使教学设计更合理有效。另一方面，本单元课文因为语文要素是“预测”，因而并不会提前布置预习，但学生还是会提前读故事，了解故事内容。在实际教学过程中，他们的想象和推测容易受文本的限制。因而，我还要仔细斟酌一下，怎样更好地运用多媒体教学创设情境，怎样通过语言上的表达技巧，调动起学生的热情，帮助他们打开思路，从而更好地体验“预测”的美妙滋味。