来的后果是教师和学生的积极性都会受到打击，甚至影响学生今后的英语学习。

（五）.小学生对英语学习的认识

调查显示，80%的小学生从三年级开始学习英语，其中在三年级的小学生中，80%的学习英语是因为自己对英语感兴趣（50%的非常感兴趣，30%的比较感兴趣），只有15%的是因学校开课要求学习，5%的不太感兴趣或不感兴趣。相反五年级的则70%以上的人认为他们学习英语是因为学校的要求。小学生中52%的认为课本非常有趣，30%的人认为课本只是比较有趣。其他方面都差不多。90%的小学生每周的英语学习为1-2课时，并且所在班级的人数都在50人以上。80%的小学生认为课堂上他们在老师的讲解和口语活动中花的时间最多。80%的认为偶尔或者没有要求背课文和听力练习。而90%以上的小孩子觉得对他们的英语老师比较满意。目前全县统一使用的是《义务教育新课程标准实验教材》，即PEP教材。40%的小学生认为该教材比较难或难度一般，另外40%的则认为比较简单，只有很少一部分认非常难或非常简单。但教师则普遍反映该教材很难，不适合这些乡村小学生。85%的小学生认为该教材非常有趣，只要少数人认为比较有趣或一般。

从学生问卷部分我们可以看到，首先，主观上80%的小学生随着年级的升高学习英语的兴趣在发生转移，即兴趣下降，信心不足。学习动机亦随之改变，由三年级时的内部自主动机变成应学校要求的外部动机，这就从根本上影响了他们的学习效率。其次，大班额学习和老师的反映情况相符，这使他们失去许多实践、锻炼和应用所学知首先，主观上80%的小学生随着年级的升高学习英语的兴趣在发生转移，即兴趣下降，信心不足。学习动机亦随之改变，由三年级时的内部自主动机变成应学校要求的外部动机，这就从根本上影响了他们的学习效率。其次，大班额学习和老师的反映情况相符，这使他们失去许多实践、锻炼和应用所学知识的机会。再次，还是有50%的学生反映课本较难，正如其中的几位老师所说，如果让他们自己结合当地生活实际自己编写教材和制订学习内容效果会更好。在所有被调查的这些小孩子中，对英语学习有兴趣者由三年级的80%下降到五年级的50%，原因是对英语要么不感兴趣，要么只有一点点兴趣。根据他们自身对已经接触过的英语来说，60%的小孩子觉得自己的英语学得一塌糊涂。访谈到的有60%的学生对英语语法根本不了解。而浙江奉化的杨安芬在《促进农村小学生英语双基（基础知识和基本技能）的和谐发展》[3]一文中指出，小学应根据教学需要教授语法，语法能力是交际能力的重要组成部分，语法教学是语言教学必不可缺的内容。例如，在小学英语学习中，简单的名词的单复数，动词的时态，There BE句型等基础知识是最常见到的。语法教学能帮助学生系统地了解英语语言规则，有利于学生建立起语言规范。就英文歌曲来说，80%的小学生会唱的不超过2-3首，也就是比字母歌多一点点。而《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）明确提出了小学英语教学阶段歌曲和歌谣的目标与要求：一级（三，四年级）要求学生能唱简单的英文歌曲15—20首。有大约70%的学生认为英语学习很难。这些都是影响他们学习兴趣的原因。结果很多小学生认为英语只是作为一门并不重要的课，课时又少，学校也不重视，也许并不重要。但事实是，在他们的整个学习生涯中，英语都对他们的升学，就业等产生根本的影

响。

从认识来看，60%以上的学生认为英语学习有用，所以尽管大多数学生认为英语学习有用，但学不好也不作为升学考试的主干科目，所以更多的孩子就对英语学习掉以轻心。这种情况的出现会使他们从一开始就认为英语是个不可琢磨的东西，以至于想学也没法学好。久而之便久之对英语产生一种厌恶心理。此外，学习的知识得不到强化，也就失去学习英语的激情和渴望，进一步失去对将来英语学习的信心。

就学习方法来看，结果分别反映出小孩子们学习的仍然是哑巴英语其实他们不敢不习惯也不愿意开口说英语。因为从课内到课外，他们学到的语言材料是孤立的。还有，课堂模式仍然是老师教，学生跟着读，读完了了事。另外只有70%的学生偶尔做课外作业，80%的学生课外根本不学英语，而80%的学校则从来不开展比如英语演讲之类的活动。这些都不利于小学生的正确，良好的语感和语言习惯的培养。

三.结论

通过对调查数据的分析可以得出这样的结论，云南东部地区小学英语教学的状况相对较差，从访谈内容中得知，首先，教师队伍不专业，学历参差不齐。其次，90%的学校对英语学科建设不加重视，完全没有考虑到英语教师的压力和英语教学的实际情况，对教师进行适时适量的培训就使教师无法跟上迅速发展和变化的社会，很少有机会接触到新的思路和方法，知识无法得到及时更新和加强。其次是科学的评价制度的缺乏使英语学科得不到重视，同时也会使小学生从小养成对英语不以为然的习惯而不利于他们今后的学习。以上问题会导致英语学习的单调，枯燥乏味。更主要的原因是教学设备的缺乏、师资严重不足和教师对小学生身心特点的忽视。这一方面是学校对英语教学的重视程度不够，另一方面是教师的教学活动因客观条件即硬件设施的制约而无法开展相应的更加有效的教学，教学评估体制的缺乏和课时偏少等使教学无法以科学、合理、有序的方式有效进行。

四.对策及建议

首先，必须转变观念，加强教师队伍建设，办实实在在的素质教育。政府和学校都应该正确对待小学英语教学所面临的现实而又客观的问题。在教学设备上加大投入，比如语音室，多媒体教室，闭路电视等。保证足够的师资，尽量引进专业基础扎实，教学方法灵活新颖的老师，适时适量地安排教师进行进修或培训。提高教师的待遇，努力减轻教师的工作压力，激发教师的教学热情和创造精神，鼓励教师采用更适合当地实际的方法教学，在教学中学习，在教学中探究，鼓励创新，充分认识到小学英语学习对学生个人以及对整个民族的长远意义。

其次，尊重儿童语言学习的规律，重视培养小学生对英语学习的兴趣和愿望。教学中可以采取课内外相结合的方式让英语教学更贴近生活。以书本和现实应用的方式让小学生体会到英语学习的乐趣。比如定期举办英语歌咏比赛，英语演讲，朗诵比赛等，从多方面激发小学生的灵感和热情。正如梅德明在《大中小学英语教学现状调查》中指出，“尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自

尊心和积极性；鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。”[5] 肖之进在《回归教育的原点》[5]中也指出，“教育的根本是培养人，教育的原点是人，是学生，教育应回归其原点，从人出发，从现实的受教育者出发，关注个体的发展与完善”。[6]所以各级教育主管部门都应更新观念，为小学生们的将来着想，充分考虑早期教育对小学生学习习惯的形成和认识的以及对学生今后学习的重要影响。

参考文献：

[1]教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见2001.http://www.moe.edu.cn [2]夏侯富生.中小学英语教学与研究[J].2006（7）：7-8 [3]杨安芬.中小学外语教学（小学篇）[J].2006（8）：16 [4]谢幼娟. 小学英语课堂教学中的几个问题[J].2006 [5]天津教育学报[J].天津：2006（2）：89

[6]梅德明.大中小学英语教学现状调查[M].上海：上海外语教育出版社，2004： 122-143