《文化生活》说课稿

尊敬的评委，亲爱的老师们！今天我要说课的教材是《文化生活》，内容包括课程目标、学情分析、课程内容分析、教学资源分析、过程方法设计和教学评价设计六个部分。

第一部分：课程目标

1、使学生遵循历史唯物主义的观点，正确理解文化概念的内涵，全面认识文化的作用，初步树立马克思主义文化观。

2、使学生了解现实生活中的各种文化现象，获得参与各种文化活动的基本知识和技能，提高文化鉴赏、文化修养水平。

3、使学生了解文化传承和创新的意义，形成对文化发展的规律性认识；正确看待传统文化和外来文化的影响和作用，增强文化创新的意识。

4、使学生感受到中华文化的魅力，懂得弘扬中华民族精神的道理；知道中国特色社会主义文化，是凝聚和激励全国各族人民的重要力量，是综合国力的重要标志；懂得进行中国特色社会主义文化建设必须坚持马克思主义的指导地位。 5、使学生明确发展先进文化，支持健康有益文化，抵制腐朽文化，改造落后文化，积极参加健康有益的文化活动，投身社会主义精神文明建设，不断追求更高的思想道德目标。

6、使学生深切感悟中国共产党始终代表中国先进文化的前进方向；坚信在当代中国，发展先进文化，就是发展面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化。

第二部分：学情分析

1、学生辨别是非能力还不够成熟。一是正确的世界观、人生观和价值观尚未形成，认识、分析问题能力还有待于提高。二是心理脆弱，情绪容易冲动。三是落后的、腐朽的文化对学生的负面影响。这些都容易使学生对社会主义先进文化产生怀疑，做出错误的判断和选择，为政治课教学增加了难度。

2、学生学习动力不足。许多同学认为政治课平时学不学无所谓，只要在考试前搞搞突击，背几道题就可以了。因此，平时听课不认真；心不在焉；迟到，早退现象时有发生。再加上教师面对的学生多，很难照顾到每一个学生。这些都不利于政治课的学习。

另外，学生学习方法上也存在一些问题；如习惯于被动接受，探究、合作意识不强，注重死记硬背，不能灵活掌握，实践能力比较差。

第三部分：课程内容分析

《文化生活》教材共分四个单元，其中，前两单元是关于文化的一般理论，是本教材的重点和难点。

（一）各单元之间的关系

?文化与生活?、?文化的传承与创新?、?中华文化与民族精神?、?发展先进文化?四个单元分别对应了课程标准的四个主题，按照?是什么? 、?为什么?、?怎么看?、?怎么办?的逻辑顺序来展开，各单元之间环环相扣，层层推进，构成了《文化生活》教材的有机整体。

第一单元所要解决的是?文化是什么?的问题。目的是使学生对文化有一个整体的理解，为整个教材展开论述打下坚实的基础。

第二单元目的在于解决?文化为什么会发展?的问题。它既是第一单元的深化，又是理解第三单元、第四单元的基础。

第三单元所要解决的是?怎么看?的问题，即如何看待中华民族的传统文化和民族精神。它是第一单元和第二单元的逻辑延伸。

第四单元所要解决的是?怎么办?的问题，即如何大力加强中国特色社会主义文化建设和精神文明建设，牢牢把握先进文化的前进方向。这是社会主义文化建设的出发点和落脚点。

（二）各单元的内容分析

第一单元：主要讲述文化的基本概念、功能和作用。它包括两课。第一课?文化与社会?从经济、政治与文化的关系角度展开论述，引导学生正确理解文化内涵，感受文化的力量。第二课?文化对人的影响?主要帮助学生体会文化影响的主要方式和基本特点，在丰富精神世界、增强精神力量、促进全面发展等方面，说明文化对个人成长的重要作用。

第二单元：介绍文化的发展。它分为三课。第三课?文化的多样性与文化的传播?主要分析文化的横向发展，即文化的交流与传播。第四课?文化的继承性与文化发展?分析文化的纵向发展，介绍影响文化发展的重要因素。第五课?文化创新?分析了社会实践和文化创新之间的辩证统一关系以及文化创新的途径。 第三单元：解决如何看待中华文化的问题。它分为两课。第六课?我们的中华文化? 通过?源远流长?和?博大精深?两大特点，分析了中华文化的发展历程以及所展现出来的神奇魅力。第七课?我们的民族精神?引导学生进一步了解民族精神是中华文化的精髓和灵魂。

第四单元：是解决怎么办的问题，也就是把握文化发展的方向问题。它包括三课。第八课?走进文化生活?分析了为什么要加强先进文化建设。第九课?建设中国特色社会主义文化?使学生了解建设中国特色社会主义文化，就是发展社会主义先进文化，建设社会主义精神文明。第十课?文化建设的中心环节?论证

了思想道德建设在社会主义文化建设中的地位，分析了思想道德建设与文化建设的内容及相互关系，促进学生加强自身修养，逐步树立共产主义远大理想。 除了以上十课的内容，教材在每一单元后还设计了一节综合探究活动，共四课，分别是?聚焦文化竞争力?、?建立‘学习型社会’?、?肩负‘强基固本’的文化使命?和?感悟当代中国的先进文化?。这些综合探究课都是对本单元所学内容的总结与深化，是教材不容忽视的内容和有机组成部分。其设计意在引导学生综合运用已经掌握的知识，分析解决现实中复杂的文化生活问题，提高学生的分析、判断、辨别和选择的能力。

第四部分：教学资源分析

《文化生活》教材内容庞杂，涵盖了中外历史、文学、美学、伦理、艺术、体育等众多知识。上好这门课需要多动脑筋，充分利用丰富的课程资源。

1、教材：要充分利用教材提供的丰富多彩、多种多样的资料和素材。 2、教参：要认真研究教参，灵活运用教参。

3、音像：通过观看国内外优秀传统文化的影视作品，加深学生对课文知识的理解和喜爱。如：国内优秀文化作品《世界文化遗产在中国》、《舌尖上的中国》、《梅兰芳》、《云南映象》、《百家讲坛》等。国外优秀文化作品《大河之舞》、《钢铁是怎样炼成的》等。

4、网络：通过网络以作业的方式，让学生分组对某一方面的文化进行研究，并做成课件加以展示。如饮食文化、服饰文化、动漫文化等。

总之，在教学中应有意识地将各种资源进行整合、加工，以方便学生学习、教师教学。

第五部分：过程方法设计

1、着眼于现实生活，激发学生学习的主动性。使学生认真观察生活，并能够从现实生活中提出自己的看法，敢于提出问题，质疑已有结论，在批判中培养他们观察、体验、分析现实生活的热情与能力。

2、充分利用教学资源，使学生真正参与到教学活动中来。教学中不仅要运用教学挂图、幻灯、投影、录音、影像资料等，进行直观教学，还要积极利用网络化教学技术和网络资源，开发和制作教学课件和资料库，创造性地开展教学。 3、灵活运用合作式、探究式学习方法，培养学生的综合创新能力。创设学习情景，鼓励学生自主学习，合作探究，变被动接受为主动思考，在合作式、探究式学习中体会自主学习的快乐和成功的乐趣。

第六部分：教学评价设计

第一，全面评价学生素质，把对学生思想政治素质的评价放在突出位置。评价要全面、客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况，注重考察学生的行为，特别关注其情感、态度和价值观方面的表现。学生对知识的运用，能力的

培养、方法的应用都无法离开一定的情感态度与价值观的指引。对情感态度价值观目标的评价，应该着重考察学生面临现实问题时的价值选择与判断的能力，由此分析学生的思想觉悟和品德素养，引导学生独立思考、提出疑问，培养反思能力，提高其自主选择与判断的能力。

第二，倡导评价主体的多元性，突出学生评价主体地位。要倡导多元主体评价，鼓励学校管理者、教师、家长、同伴，参与评价。要把学生自己作为评价主体。在评价过程中，学生不是一系列评价的消极适应者，而应该是主动参与者。应重视培养学生的自我评价意识，采用多种方式发展他们的自我评价能力。让学生学会自我评价，引导学生成为自律的学习者，使学生在自我评价与他人评价的共同作用下前进。

第三，倡导评价方式的多元化，把形成性评价与终结性评价结合起来。终结性评价与形成性评价相结合，才能保证评价的真实、准确、全面。考试，应注重考评学生理解和运用知识的真实能力。而对学生思想政治表现的评价，要更为注重其发展和进步的过程，采取更为灵活的方式，如谈话观察、描述性评语、项目评议、学生自评与互评、个人成长记录等。

第四，倡导开放的评价方式，尝试情况的开放和问题结论的开放。我们提倡在一定的情境中考察学生的知识、能力、情感态度价值观，在实际生活中评价学生的世界观和生活能力。如从班级活动中评价学生的参与社会的态度，从对社会重大事件的分析中了解学生的价值观念，从生活中的实际参与情况来考察学生文化观念是否合理。生活丰富多彩，评价标准也不可能一成不变，只要学生言之成理，就不能妄下结论否定学生，要鼓励不同观点和不同结论。