新课改理念下“235”阳光课堂模式的构建

习动力和学习兴趣，从而提高学生学习的内驱力和主动性，突出学生的主体地位。

（2）小组的建立。

[1]小组建立的人数，组数和座位。

小组人数为4-8人，以偶数为益，最好每组是6人；在一个班级内，小组的组数不益超过8个；小组学习的座位采用学生围座式。

[2]小组建立的原则。

基础原则是“组内异质，组间同质”。一个班级不同组之间，要保证基本均衡，目的是为了促激竞争。建组时，将学生分成优、中、下三个层次，每个小组内人数之比大约为3:5:2。

[3]建组的步骤。

推选组长；确定组员；组员分工；文化建设；小组激励。 [4]小组的使用。 小组使用有两项要求：

一是培训小组。小组培训采用了“两会”的形式。第一个会是班主任培训组长会，培养组长管理小组的能力。第二个会是小组长培训组员会，培养成员在小组内的团结协作能力。

二是课堂评价。评价中注重“三个关键点”，第一个关键点是，坚持以组为中心来评价。第二个关键点是依据课堂评价标准来评价小组，第三个关键点是评价多采用量化的方式。

小组建立起后，只有进行培训，有效的评价，科学的使用才能发挥小组作用。为配合好该项工作，云门小学在课堂教学中设计了 “三册一表”。“三

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册”即《小组评比统计册》、《小组合作交流记录册》和《小组成员成长册》， “一表”指《两会记录表》。

2、分类指导。

分类指导原则包括教师的指导和学生间的指导。

教师的指导主要是在“自主探究”环节中，在小组内自主学习时，教师深入到组内，根据导学案中的层次要求，对优、中、差生的不同指导和点拨，使每一个学生都在自己原有的基础上学有所得，思有所进，在不同程度上有所提高，确保“差生吃得了，优生吃得饱”，实现“培优补差”。

学生间的指导是指在组内，用每组2—3名学习好、责任心强、有组织能力的骨干作为教师的助手，在“自主探究”环节的同层讨论（对学）、异层指导（求教）、组内交流（研讨）中，和“反馈训练”环节的组际交流（对抗）中，实现以优辅差、生管生、生教生，确保“以好带差”和互相取长补短。这种做法，既有利于差生学习，也有利于团队学习，共同提高。

3、分层达标。

分层达标原则包括分层预习达标、分层导学达标、分层训练达标。要求在预习案中，设臵不同层次的预习目标，让全体学生动起来，分层次按要求自学预习；在“自主探究”环节中，根据导学案，由浅入深，逐层导学，让不同层次的学生，层层达标；在分层达标训练时，按“基础”和“提高”分层设计，完成由低到高的分层练习。

（三）“5环节”的要求与操作方法。

“235”阳光课堂教学模式将整个课堂教学按时间先后分为五个环节，预习反馈约为3分钟、导学识标约3分钟、自主探究约12分钟、展示点拨约12

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分钟、反馈训练约10分钟。每个环节的时间可根据需要作适当调整。

1、预习反馈环节。

“（课前）预习反馈”，是根据预习案，检查学生的预习情况，学生汇报、质疑，教师适当引导、点拨。

2、“导学识标”环节

“导学识标”，要求创设情境，导入并让学生明确学习目标。 3、“自主探究”环节。

“自主探究”，即小组内自主学习，包括学生个体自主学习（独学）、同层讨论（对学）、异层指导（求教）、组内交流（研讨）。该环节教师抓好小组建设是重点，课堂上充分发挥小组合作学习的功能是关键，其间，教师还要不断巡视、参与、点拨。

学生个体自主学习（独学）：就是学生结合预习和目标，个人通过看教材和资料，自己独立的完成导学目标上的学习问题和题目达到40—60%，注意独学时学生不讨论和交流。

同层讨论（对学）、异层指导（求教）：学生通过自学确实不能够完成的学习问题和题目，再与同方和同组学习对象一起讨论探究完成。一般按由低到高的原则，即先同水平对子同学探讨（一般为同方）——再向异水平同学求教（一般向学习更优秀的学生请教）。

组内交流（研讨）：学生通过独学、对学、个别请教仍然不能解决的学习问题，由整个学习小组共同讨论探究来完成，这个环节主要体现特优生带优生，优生帮助一般学生。要求：（1）把与自己结对子的同学也解决不了的问题，进行小组内讨论交流。（2）学生交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，

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行动要迅速，便于交流活动。交流时声音适度，以双方及组内，听清为宜。（3）交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理。（4）合作分工时具体明确，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做。

4、“展示点拨”环节。

“展示点拨”，包括小组汇报，组际交流（对抗），教师点拨，教师评价。

小组汇报：由各小组选派发言人，展示小组探究成果或结论，展示思维的过程或方法，根据需要也可采取“边展示边板书”的方式，要充分发挥白板或实物投影的辅助作用（增强可视效果、增大课堂容量、增加可比性等）。

组际交流（对抗）：发表不同的意见、见解。不能仅仅停留在纠错、补充等低层次上。学生不能质疑的，教师可适时质疑，教师要善于运用“追问”的技巧，释疑的学生可以是展示的学生，也可以是本组或他组的同学，如果学生不能释疑的，可由教师以精炼的语言释疑。

教师点拨、评价：教师针对学生的展示、交流、质疑、释疑的情况进行点拨、点评，帮助学生突破疑难。点拨、点评不只局限于知识技能方面的内容，学习方法、技巧也是点评的重要内容之一，也可由他组同学点评并评分。

5、“反馈训练”环节。

“反馈训练”， 通过基础性训练，检验学生当堂学习情况，巩固学习成果，弥补学习缺欠。还可适当设计层次性、综合性题目，拓展延伸，提高学生运用所学知识解决问题的能力及创新能力。

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