新课改理念下“235”阳光课堂模式的构建

主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。“235”阳光课堂教学模式中的“分类指导”原则，注重对优、中、差学生的分别指导，做到“面向全体，兼顾两头”。通过教师对不同类别的学生进行不同的指导和点拨，通过组内同层讨论（对学）、异层指导（求教），实现师生间、生生间互学、互帮，达到面向全体学生，实现不同类别的学生共同提高的目标，促进课堂效率的提升。

（四）“分层达标”的理论基础

成功教育的基本思想指出：“提倡根据学习困难学生的实际，合理调整教育教学要求”。分层达标，为我们提供了一个很好的实施”成功教育”的条件。坚持“分层达标”原则，在课堂教学中面向全体、分层优化、因材施教，针对不同层次的学生，由浅入深，逐层导学，层层达标，对各类型的学生都顾及到，因材施教，易激发学生的潜力，具有“保尖、促中、补差”的作用。

三、“235”阳光课堂的实施 （一）“2案”的要求与操作方法 1、预习案。

预习案是教师针对学生学习提出的预习方案，所有环节中预习案的设计肩负着培养学生自己学习的能力，完成“授人以渔”的重任！预习案的设计，首先要考虑到面向全体学生，做到难易层次分明。为了让每位学生都知道如何着手进行预习，预习案应给出预习的具体实施步骤，降低预习的难度。设计时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生在学习过程中可能遇到的思维问题。通

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过预习案的设计，不仅要呈现出本堂课所必须掌握的基础知识，更要能一步一步地引导学生理解所学知识。同时，还可以提供与所学内容相关的背景知识或资料予以拓展、开阔学生的眼界。在预习案的帮助下，教师可以准确掌握学生的自学探究的信息反馈,把握教学目标和学情，从而切实达到“先学后教，以学定教”。

2、导学案。

导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。导学案要遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，体现课前、课中、课后的发展和联系，在“先学后教”的基础上实现教与学的最佳结合。

（1）导学案编写应遵循的原则

⑴是主体性原则：导学案设计必须尊重学生，充分发挥学生的主观能动性，必须信任学生，注意留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人，使导学案真正成为引导学生学习的帮手。

⑵是探究性原则：使用导学案的目的是培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的的过程中体验到成功的喜悦。因此，导学案要力求做到“知识问题化，问题层次化，内容精致化，导学简单化”。

⑶是课时性原则：一课一案。

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⑷是分层性原则：适应不同层次的学生。 （2）导学案编制的程序

导学案编写应充分发挥教研组集体备课的力量，并且要以新课程标准为指导，导学案以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点。

可分五个步骤进行操作。⑴研读课标、文本、资料，研究学情；⑵主备课编写；⑶集体讨论；⑷修改；⑸组长审核定稿。

（3）导学案包含的栏目

导学案栏目的第一种设臵：一份规范的导学案应包括八个方面的基本内容：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、质疑问难、达标检测、学习小结。

⑴学习目标。目标的制定既要符合文本教学要求、课标要求、学生实际，要简单、明了，具有可操作性、可检测性。每课数量以2～3个为宜，不能太多。

⑵重点难点。根据学生课标要求、文本内容、学生实际，明确告知学生本节内容的重点难点，并提示相应的突破方法。

⑶知识链接。导学案中可提示，不必详细引用。

⑷学法指导。有两种常见的形式：第一种是本学科的研究方法。如分析归纳法、替代法、实践推理法、类比法等。第二种学法是学生平时普遍的学习方法。如：做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。

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⑸学习内容。学习内容是导学案的核心，要体现导读、导思、导练的功能。学习内容应立足教材注重基础，渗透学习能力的培养。设计的问题要注意渐进性、指导性。内容务必容量适中，切忌过于繁琐，冲淡学生看书、思考。内容必须问题化，问题要层次化。

⑹质疑问难。该栏目完全是由学生自主学习后在导学案中填写，教师要引导学生学会发现问题、提出问题、思考问题。

⑺达标检测。简单的说，就是“当堂检测”要和学习目标一致。目标定什么，就学什么，练什么，测什么，老师应明确指出该环节内容应该在课堂上完成

⑻学习小结。一是在导学案的提示下，由学生归纳本节知识的线索及体系。二是引导学生对学科思想、学习方法进行归纳。所以，归纳小结需要学生对整节课学习目标完成情况做一个小结。

（二）“3原则”的要求与操作方法

“3原则”包括分组学习、分类指导、分层达标三原则。 1、分组学习。

（1）分组学习的目的、意义

第一，课改的主要任务是实现学生自主、合作、探究的学习。个体学习因学习基础、学习态度等不同，很难完成这一任务。建立小组后，学生便能依托小组载体，实现自主、合作、探究学习。第二，课改的基本要求是突出学生的主体地位。要想突出学生的主体地位，学习的内驱力，主动性，创造性是重要因素。小组合作可以增强小组的凝聚力，小组间的竞争可以产生学

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