攻击性行为）
2、他们可能从任何人那儿寻求喜爱和关注而跑向和抱住陌生人。（他们将会从他们照顾者身边走开）
婴儿依恋问题评估
行为 显示感情 寻求安慰 对帮助的依靠 合作 探索性 控制行为 重逢反应 依恋失调征兆 在一系列的互动中缺乏温暖和充满深情的交流 对相对不熟悉的成年人不加区别地喜爱 当受伤、害怕或者生病时缺少对安慰的需求 以一种奇怪的或者矛盾的方式寻找安慰 过多的依赖性或没有能在需求的时候寻找和使用在场的照顾者的支持 照顾者-孩子之间的互动有以下显著特征： 孩子对照顾者的要求缺乏依从，或者仅仅是被迫依从 无法在一个不熟悉的环境中回过头来和照顾着一起检验，或者由于孩子不愿意离开照顾者而使探索受到限制 照顾者对孩子过度担心和采取不适当的照顾行为，或者采取过度专横的和惩罚的控制 在分离之后无法重新建立互动，包括不理/回避行为，强烈的生气或者缺乏感情 emotion；sensation；affection；feeling comfort;console;soothe depend on;rely on cooperate; ;collaborate explore control meet again
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（四）依恋失败对婴儿的影响
依恋失败表现为婴儿首要的照顾者的失去，这种失去我们可以理解为婴儿与照顾者的
分离、照顾者和婴儿互动的失败或者婴儿被漠视或虐待。这种情况我们称之为“母亲的剥夺”。如果这种剥夺发生在婴儿的6个大月以前，它会干扰依恋关系的形成，如果发生在6个月之后，就会破坏一种正常的依恋关系。
1、无法形成依恋
如孤儿院中的婴儿，这些孩子接受了足够的医疗关怀、食物和身体上的照顾，但他们几乎没有得到社会性的互动。
高比率的照顾者会促进其智商发展，而情商则发展不足
被持续转移的婴儿，没有被持续的爱过。他们在青少年时期，没有能力去爱，他们表现出对其他人缺乏移情作用和感情。
很多在婴儿时期没有形成依恋关系的孩子，长大以后表现出扰乱社会的行为，如违法、漠视生活、缺乏怜悯心等。
当然，研究显示，虽然一个始终如一的照顾者的早期剥夺会影响婴儿认知、情感和社会性的发展，但是，这些早期剥夺的影响会随着日后的健全照顾得到逆转。
2、依恋关系的破坏
抗议阶段——绝望阶段——冷漠阶段
在6-28个月首要照顾的突然离去会对婴儿产生深远影响，对其情商发展、受挫承受力、饮食等产生影响，并时常会做一些试图挽回失去物体再现的行为。
思考：培育安全依恋
二、道德感的出现
通过强化和模仿，开始习得道德观念、道德判断和行为。 三、社会性发展和自我的出现
１、社会性的发展
与父母的交往：
交往时间 交往内容 交往方式 偏照顾 偏游戏 语言交流和身体接触 游戏性质 语言、教育性，带有玩具的活动 母亲 多 父亲 少 通过身体运动的方式接触婴儿 大动作、激烈、新异、不寻常的活动 与同伴的交往：水平的互动，为学习技能、交流经验、宣泄情绪、习得社会规则、完善人格提供了机会。
２、自我意识的产生 点红实验：研究者在婴儿无察觉的情况下在鼻子上点一个红点，观察他们照镜子的反应。如果婴儿在镜子里认出他们自己，他们会抚摸自己的鼻子。发现，１岁前的婴儿看镜子，不会抚摸自己的鼻子；一些婴儿１５个月大时会抚摸鼻子。１８个月左右，有７５％的婴儿在镜子里认出了自己而抚摸鼻子。
大多数婴儿在１８个月一岁半时有了自我意识。
自我意识的产生是一个分离－个别化的过程（separation-individuation） ，同照顾者和外部世界脱离，成为一个独立自主的个体。
发展的六个阶段：
我向期：1个月前，我向思考，对自我、他人和世界没有意识。 共生期：1－５个月，意识到有人照顾，但不能区分照顾者和自己。
分化期：５—9个月，开始获得一种自我和非自我的意识。在这个年龄段上，婴儿会坐在妈妈的膝上，用视觉和触觉探索妈妈的脸。
实践期：9－１4个月。通过爬和行走，实践脱离。
和睦期：１4－２４个月，意识到自己和照顾者是分开的。
个别化和心理常性期：２４－３６个月，婴儿有了稳定的照顾者和自身的心理图像。
——玛格丽特·ｓ·马勒
小 结
问题与危机： 基本衣食不能保证、教养不当(疏忽或溺爱)、生理或心理残疾。
社会工作功能：提供方案以维持婴儿生理需求、妇婴保健、亲职教育等。
作业：作为一名社会工作者，如何介入婴儿期，保障婴儿能够健康成长？社会工作在婴幼儿期的功能