（三）影响婴儿语言发展的社会环境

（1）婴幼儿的心理发展特征（婴儿气质、婴儿的功能等）

（2）婴幼儿所受的教养方式（交往时间、交往方式、交流次数、交流技巧） 尽可能多的陪伴孩子

尽可能运用孩子式的语言同孩子交流 尽可能运用游戏的方式开发语言 尽可能向婴幼儿示范

婴儿所学会的第一个单词是什么呢？婴儿学会的单词是他们感兴趣的事情——经常是对他们重要的人或物，如照顾者，玩具、食物和动物。

二、婴幼儿的认知发展与信息处理 （一）皮亚杰的感觉运动阶段与发展

讲到认知，我们知道认知包括三个过程。作为婴幼儿，他的认知体现在什么方面呢。与之而来的社会环境对他有哪些影响呢？

这也就是人们千方百计试图确定的一个问题，即婴儿在想什么？他们能看到什么，和他们如何处理信息的。

我们来看皮亚杰对婴幼儿的描述，也就是他的感觉运动阶段（0-2岁）。

在这个阶段里，婴幼儿从主要的随意性的反射活动，到表现出目标取向的行为。例如，她不仅观察飞速穿过他的眼睛的一只手，而是学会了使用那只手将一个椅子推到厨房的柜台边，这样她就能爬到柜台上拿到小甜干。

在这个阶段里，婴儿形成了物体恒存性（也就是拥有把一个物体或者人的图像驻留在其头脑中的能力）。皮亚杰认为，很小的婴儿，一旦他们不能再看见一个物体，就忘记了这个物体。例如，你给一个四个月大的婴儿看一个玩具，然后将这个玩具放在布的下面，这个婴儿不会将布掀起去寻找这个玩具，即使这个婴儿看见你把这个玩具放在那儿。但是两岁大的婴儿知道甜饼在柜台上，尽管他们没有看见甜饼。但他们头脑中保留了甜饼的图像，而且考虑解决甜饼的问题。

皮亚杰把这个阶段分为六个小阶段：

1、反射活动:从出生到1个月，各种反射是智力行为的基石。（把握、吸吮、踏步） 2、初级循环反应（1-4个月）：婴儿了解到某些反射活动产生愉快结果，重复这些行为，吸吮手指等。此时婴儿的注意力在身体和重复的行为上。

3、次级循环反应（4-8个月）：婴儿关注的焦点从身体转移到物体，学会控制自己的身体，并根据结果重复任意行为。反复蹬一个东西。

4、次级图式协调（8-12月）：有意图手段目的行为。物体恒存性。 5、三级循环反应：能够思考自己的行为。

6、表达 思维的开始：从动作取向向符号取向。

案例分析：竞争激烈的大都市，6个月宝宝也不能闲着。今天，沪上一家早教机构将率先推出一项6个月到2岁的幼儿学手语的培训项目，让还未学会用嘴讲话的上海宝宝先用手尝试聋哑人士的交流方式。对于该价格不菲的另类教育培训项目，各方褒贬不一，有关专家则提醒事件背后的市民非理性的心态。 宝宝面对老师的手势反应不一： 这是一天内早教机构的小学员正常的午餐时间，当孩子们正在进餐时，一名女老师开始手舞足蹈进行演示，她时而将手握成Ｃ形，五指聚拢，放在嘴边，表示“吃”；时而拇指抬起，其余四指微屈形成奶瓶的形状，放在嘴边，做出“喝”的动作；最后又反复握紧、张开拳头，就像牧民挤奶的动作一样，表示“牛奶”。 伴随着眼前老师陌生的一举一动，在场年幼的宝宝们都莫衷一是，有的聚精会神地看着，有的伸出小手比画着，有的只是呵呵地笑着，还有的在妈妈的帮助下，跟着老师一起做动作。 老师：“能锻炼语言和认知能力“这是欧美现在最流行的育儿方式。” “能锻炼语言和认知能力“这是欧美现在最流行的育儿方式。”推出宝宝手语的金宝贝教师蓝如雅介绍说，主办方计划在上海招收6至8个月到2岁的上海幼儿进行手语学习，全程采用教师示范、幼儿模仿的形式。每阶段的培训分为6堂45分钟的短课，期间家长可以陪同孩子一起上课，而每阶段的收费则会达到一千多元，后续学习将继续加收。 “学手语能锻炼孩子的语言和认知能力。”蓝如雅抛出了自己的一家之言，即国外的一项研究显示，学习手语的孩子比同龄孩子的平均IQ高出12个百分点。手语除了能增强宝宝与成年人的沟通理解、加强亲子间的融洽关系外，还有效减缓了宝宝学会很多东西又不会说话表达时产生的挫败感，至于孩子长大后是否还记得多少手语并不重要。 家长：开发孩子潜力吸引人 不过，对于商家的这一新培训项目，有些家长并不买账。有家长明确表示，年幼的孩子话都不会讲，就贸然学习手语，会不会影响到孩子正常的开口讲话？不过，也有许多家长对此表示了浓厚的兴趣，他们中的一些人坦言，商家以开发孩子认知潜力为卖点是吸引他们最重要的因素。

信息处理：

强迫注意：目不转睛盯着一些东西不分心。 习惯化：多长时间对一个新事物感兴趣

习惯化解除：熟悉厌烦后，注意力的转移 问题

? 婴幼儿应该学习阅读吗？

? 需要长期持续不懈的努力

? 早期培育的企图可能变成充满紧张的亲子互动 ? 婴儿失去了自由自在地玩和探索的机会 建议：

? 提供一个更有趣的环境去探索

? 提供具有刺激性的游戏材料，和孩子交谈、游戏，欣赏他们的

婴儿 三、态度和情感 （一）害怕

陌生者焦虑：5-6个月

分离焦虑：8-10个月当首要照顾者离去时，婴儿会哭泣。 （二）二级情感

2岁左右，复杂二级情感形成：尴尬、害羞、内疚、自豪，能伪装情感操纵他人。 （三）、婴儿的气质

根据婴儿的活动水平、节奏性、易接近性或者退缩性、适应性、反应的阈值、反应的强度、情绪特征、分散注意力的能力以及注意的广度和久度。

气质类型

轻松的孩子：对新的刺激物有着规律的积极反应，对变化有高度的适应能力，有着温和或者适度强烈的、通常是积极的情绪。容易接受新的玩具、食物、个人和环境。有可预见的吃和睡得时间表，通常是幸福和愉快的。

兴奋延迟的孩子：对世界表现出了一种较多的安静和较少充沛活力的倾向。他们有着更多的消极反应，对新的情况适应较慢。

难伺候的孩子：有着难以预料的日常习惯。对新刺激物有较强的消极反应，会不如意时大发脾气，尖叫。

优良的匹配

难伺候的孩子不应该个人化的容忍孩子的行为，应该对孩子的行为保持一种幽默感，对于孩子来说应该是耐心的、可得到应该有清楚的行为准则，并且应该发展出一种支持系统。允许父母安排时间离开孩子。

活跃型，让孩子进行强体力的玩耍。

缓慢兴奋的孩子应该使用专门的方法，把新的情景介绍给他们的孩子。

第三节 社会系统与婴幼儿的发展

一、依恋：婴儿与主要照顾者之间特殊的亲密关系。 （一）依恋的基本观点

早期理论：依恋是需要满足的结果。

鲍尔比的依恋理论：依恋具有一种生物学和进化论的基础。一个婴儿和一个照顾者形成一种紧密的、亲密的关系来保证它的存活。

年龄 阶段１： 出生到２－３个月 阶段２： 开始选择性互动，和喜爱的照顾者形成一种真实的社会微笑，将陌生人的面孔行为 无选择的微笑，咕咕的叫，黏着任何人。 ２－３个月到６－７个月 和照顾者相比较。 阶段３： ６－７个月到１岁 阶段４：１－３岁 明显的依恋首要照顾者，照顾者离开时会哭泣，会爬着跟在照顾者的后面，警惕陌生人和陌生情景。 具有完全的物体恒存性，知道照顾者在看不见的时候仍然存在会使婴儿更加安心，和其他人的社会交往较多。

——鲍尔比

依恋的类型

艾因斯沃斯：创立测量依恋的方法。

?陌生情景实验（８段结构性的情景）。

情景１：母亲和婴儿被带进儿童游戏室； 情景２：母亲和婴儿被单独留下探索游戏室的内容； 情景３：一个不熟悉的妇女加入他们； 情景４：母亲离开房间，陌生人试图和婴儿一起玩； 情景５：母亲返回； 情景６：孩子被单独留下； 情景７：陌生妇女返回；

情景８：母亲返回。

根据对情景的不同反应，可以区分依恋的３种类型。

安全型依恋：70%的婴儿。母亲是安全基地。在场有安全感，离开则不安。 回避型依恋：20%的婴儿。对母亲表现出明显的漠然，是否在场都无所谓。 矛盾型依恋：10%的婴儿。母亲在场也焦虑，离开更心烦意乱。

依恋的影响

当一个婴儿和母亲之间的一种温暖的、亲密的和持续的关系对于其日后的人格发展是至关重要的。安全依恋的孩子往往表现出一种自力更生和寻求他人帮助的能力的健康混合。具有安全依恋的孩子，比起那些具有不安全依恋的孩子，有着更好的同伴关系。

（二）影响依恋的环境因素

1、婴儿的特点：如早产儿、气质不同的婴儿

2、父母特点：如较为年轻的妈妈、酗酒的妈妈、儿童时期的虐待、意外怀孕

3、家庭因素：婚姻关系。如遇到“难伺候”的婴儿，如果一个母亲的社会支持水平较高，有足够的社区支持网络时，更有可能形成一种安全的依恋。

4、社会环境：高水平的环境压力也会影响婴儿和母亲之间的互动。如贫困、家庭暴力等导致母亲自己没有足够的情感和精力给予一个婴儿。

（三）如何评估依恋问题

具有以下行为的孩子一般认为有依恋问题：

1、他们不会表现出对一个特定的成年人的喜爱。（如照顾者，对照顾者有纠缠行为和