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谈如何组织有效的小学数学课堂教学反馈

作者：许娟

来源：《小学教学参考(综合)》2012年第04期

《数学课程标准》指出：“小学数学课堂教学要关注师生之间的有效互动，要根据教学反馈信息来合理调控或调整教学进程。”所以，一个完整的教学过程必须包括学习者吸收信息并输出信息的过程。通过反馈和评价知道正确与否。课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向互动交流的过程，是优化教学的过程，是实现教与学和谐统一的必不可少的环节。它贯穿于教学的全过程，实时把握学生的学习状况，有效、及时地了解学生学习过程中遇到的困难。反馈的策略运用得当，也可以检验教师的教学方法和教学效果。那么，如何组织有效的小学数学课堂教学反馈呢？

一、要选择具有选择性和代表性的反馈内容

课堂教学反馈的内容在教学设计中应早有预设，当然，在教学过程中，教师要具有敏锐的洞察能力，善于捕捉动态生成的教学信息。在教学活动中，教师要眼观六路、耳听八方，善于观察课堂的整个教学气氛、教学情况，及时把握好班级学生情况，选择有典型性的问题进行反馈。

1.选择具有正确导向作用的例子进行反馈

如学习新知识时，两步计算10-3×2先算哪一步，由于学生此前所学过的是从左往右依此计算，受习惯的影响，学生会错成先算10-3。像这类具有代表性的问题，教师不应选择错例来反馈，因为学生还没有具备正确的认知，而应选择做对的学生来进行反馈，先让做对的学生说说为什么这样做。同时，教师结合问题解决的情境，让学生感悟10-3×2为什么要先算3×2的合理性。这样给学生树立正确的运算顺序的导向，从而使先算10-3的学生对自己的错误方法进行自省。

2.选用具有共性问题的错例进行重点反馈

学生的学习情况具有反复性，初步了解方法后没有及时巩固会出现认知上的典型性错识。如计算长方形面积时，在全班学生探究后获得长方形计算方法的基础上，还是会出现部分学生在练习中混淆地用计算周长的方法来计算面积。此时，教师可以选这个错例进行反馈讨论，让全班学生讨论对照长方形面积的计算方法，明确两者的区别之处。如果做错面较大，选择正确的题来进行反馈，让学生有正确的感知和导向，然后进行分步讲解。如果正确率较高，那就选择有典型性的错误进行反馈，让学生明确错误的思路，对典型的错误进行预防。尤其是在新知刚获得时，让学生更加明晰正确的方法，从而有利于提高解决问题的正确率。 二、选择反馈的时机和方式要得当