一家之言：论批判性思维及其在教育中的应用（范忠伟）

2012-8-28 8:58:06中华辩论网

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（关键词）批判性思维；创新；好奇；反思；质疑。

（摘 要）当今的社会是处在一个迫切需要创新和鼓励创新时代，作为素质教育的使者，我们必须要培养学生批判性思维的能力和养成批判性思维的习惯。它被看作是当代学校实施素质教育的关键目标之一。特别是在信息社会里，谁能够先获取信息并能够适当评价信息，谁就更能获取成功、更有力量。在众多的学者、教育专家、各界人士中，他们对批判性思维有不同的理解并持有不同的观点以及批判性思维有何特点。为什么要训练学生具有批判性思维的能力呢？如何培养学生批判性思维的能力？如何在教育、教学方面对学生进行批判性思维能力与习惯的培养呢？它在教育应用中有哪些重要作用。

批判性思维是任何一个时期、任何一个民族都不可缺乏的思维方法。在当今“信息爆炸”、迫切需要创新和鼓励创新时代，没有批判性思维，创新就等于一句空话。尤其对于我们的教育工作者来说，对学生的批判性思维习惯的培养更是有着重要的意义。近年人们也把批判性思维看作是学习的不可分隔的一部分。尤其是许多西方的报刊、杂志、光盘以及因特网都有大量的有关于批判性思维的文章和研究文献。这就说明：教育界越来越重视对学生批判性思维能力的培养。例如，在好汉网、雅虎等各大网站都有大量的有关于批判性思维的文

章和研究文献。人们还把批判性思维和创新性思维看作是学习的不可分割的一部分，因为人的思维方式主要是批判性思维与创新性思维两种基本形式。人们把增强学生的批判性思维看作是学校实施素质教育的关键目标之一。特别在信息社会里，信息不但是重要而且是首要的资源．谁能够先获取信息并能够适当评价信息，谁就更能获取成功、更有力量。

特别是当前，这些现象表现得更为突出。例如，我们的现代生活处处充满着各种宣传媒介，如广告、新闻报道、科学评论等等，我们不得不随时对它们作出评价；在每天的工作和生活中，我们都要解决问题，而且大多数问题都有几种解决方案，你能够进行比较、分析和判断哪一种方法最有效呢? 在更加强调相互合作信息社会里，我们每天都离不开社会交往，在和他人交往时，你能否随时识别他人观点所包含的立场、假设和谬误呢? 批判性思维在社会生活中具有如此重要的意义，可是，在学校里，人们一般只倾向于关心如何教学生识字、阅读与理解，学生能否分析、评价和欣赏他所读到的东西。能否超出给定的信息而产生一个新的观点呢? 学校的传统做法显然不能满足当今信息社会的要求。因此，我们在强调培养学生解决问题的能力、学习能力、创造能力以及信息处理能力的同时更要将批判性思维放在重要和首要的地位。

那么，什么是批判性思维呢? 人们对批判性思维有哪些不同的观点？它又有何特点呢？许多的学者、教育专家、各界人士对批判性思维的

都有着不同看法。有人认为：批判性思维是对某种主张以及其支持根据的理由进行审查，是对论证或论辩的分析与评估，是思维方式和思维技巧的萃聚。也有的学者认为：批判性思维是对自己或别人的观点进行反思、提出质疑，然后弄清情况而进行独立分析的能力。其核心在于反思。因此，批判性思维实质上是一种“反思思维”，这是一种哲学的思维方式。美国学者布朗和基利在其著作《批判思维指南》中指出的：“与诸多思维方式一样，批判思维始于好奇。”究竟哪些事物信实可靠，哪些方法卓有成效。它乃是思维方式和思维技巧的萃聚，而这种方式和技巧则有助于增进和提高我们对他人看法、反映的质量。另外, 从历史上看．批判性思维是西方自古希腊以来形成的一个悠久而宝贵的学术传统，亚里士多德的《辩谬篇》最早就对它进行了研究。批判性思维还强调：人们面对众多、纷繁的主张、观点、信息做出反应时，需要对这些主张、观点、信息特别是对支持它们的理由要做出合理的评估。理由是信念、证据、比喻、类比以及其它支持和辩解结论的陈述。这些陈述共同构成了能够表明结论真实或者“正确”的坚固基石。所以，在批判性思维中，弄清理由乃是特别重要的一步。我国古代先秦时期的墨家也极其关注批判性思维，当时它在与儒家、道家、名家以及其他学派进行辩论的过程中，对其他各派的主张进行了合理、理性地审查、推理、判断并且对他们的论证进行了分析和评估，形成了儒家的批判性思维。这就说明了我国古代教育也曾经有过对批判性思维的应用，同时也说明了墨家是我国批判性思维的开创者。

在过去的几年里，人们为了增强学生的批判性思维技能，已经开发了丰富的教学程序，但在理论上什么是批判性思维，人们一直没有取得相同的看法。下面，我想举出一些较有代表性的看法。例如，恩尼斯曾在1989年提出：批判性思维是指对做什么和相信什么作出合理决策的能力。比如说，识破误导、荒谬的广告，衡量竞争双方的证据，看出辩论中的假设或谬误等。再比如，里普曼曾在1995年就认为批判性思维与一般思维是有所区别的。对一般思维和批判性思维作了明确的划分，一般思维简单而又缺乏标准；而批判性思维较为复杂，并且以客观性、实用性和一致性这三条标准为基础。他还认为：人们在教学实践中，对批判性思维存在着一些误解。如思维教学等同于批判性思维教学；教逻辑思维等同于教批判性思维；教批判性思维就是思维技能的操练等。他提倡：要想指导教师鼓励学生进行批判性思维，就必须先界定出有效的操作定义。

而奥克斯曼﹒密歇利认为：批判性思维包括智力技能和批判精神两个组成部分。批判精神左右着一定的心向，即一定的态度和倾向，激发或激活个人朝某个方向去思考。一个人要想成为一个批判性思维者，他不仅要获得批判性思维技能，而且还要获得使用这些技能的准备状态、意愿和倾向。批判精神包含着这样一些要素：①独立意识；②头脑开放；⑧全心全意；④智力；⑤尊重他人。批判精神与学生对教育过程的看法有着密切的关系，譬如对学业任务的性质、作为学习者自身的作用、知识的性质等的看法。将批判性思维分为智力技能和批判精神两个组成部分，有助于启发我们对批判性思维与一般性思维