3、学生评价方式主要有智力测验、学习潜能测验、学科学习成就测验、中小学体育锻炼标准达标测验、 学习适应性、个性测验、心理健康评价等。

二、有效测验的必要条件

1、学业评价和教育测量密不可分。教育测量的任务主要是，选择和编制测量工具，收集学业成就的证据，获得数据资料。教育测量是教育评价的基础，在教育测量之后，依据教育测量结果和其他准则进行一定的价值判断是教育评价的主要目的。

2、具有较好的效度、信度、代表性、区分度和可行性，是科学的测验和测量的基本要求。 3、有效测验的必要条件包括：有较高的效度；有较高的信度；有较高的代表性；有较高的区分度和鉴别力；有一定的可行性。

三、几种常用的测验类型（了解）

1、常模参照测验：是指以学生团体测验的平均成绩作为参照标准，说明某一学生在团体中的相对位置，将学生分类排队。重在个人与个人之间的比较，主要用于选拔或编组、编班，要求试题难度适中，尽量对所有学生都有较强的鉴别力和区分度。

2、标准参照测验是指以体现教育教学目标的标准作业为准，看学生是否达到标准以及达到标准的程度。它主要不是用于比较个人之间的差异。如我国高中会考及教师自编测验。利用它可具体了解学生对某单元的知识、技能的学习和掌握情况。标准化测验是学生学业评价的重要手段之一，它的突出优点是具有客观性和可比性。

3、标准化成绩测验：一般是由学科专家和测验编制专家或专门的测验编制机构，按照一定的程序共同编制的，具体较高的效度和信度。其突出优点是具有客观性和可比性。国外较普遍，国内主要是高考。

4、教师自编测验：老师根据自己在教学各个阶段的需要，自行设计与编制的测验。优点：便于发现个别学生的优缺点，因材施教；缺点：信度和效度较低，适用范围较小。

5、客观测验：不同的评分者虽然各自评分，但评定结果相同，测验可客观记分。缺点：编制较困难，对创造性思维无能为力。优点：提高阅卷效率和准确性，信度和效度均高。如是非题，配伍题，排列题

6论文式测验：以少数试题让受测者或申述说明，或分析比较，或论证批判，或评价鉴赏等，根据自己的想法和认识自由作答的一种测验，它是衡量较高级的思维过程和能力的测验。优点：编制易，适用于测试创造性思维及能力等，缺点是缺乏代表性、评分困难、主观性强。影响效度和信度

四、学生评价的主要类型

1、相对评价是通过个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相互比较，确定其成绩适当等级的表示方法。相对评价也叫常模参照评价。(在测量结果统计后确定参照标准)

2、绝对评价又叫标准参照评价，是指通过个体成绩与一个预先确定的目标的比较，确定其成绩适当等级的表示方法(主要任务是对被评者是否达到了目标要求和达标的程度作出判断)。其参照标准是测量之前就确定的。

3、个体内差异评价是对同一个体的不同方面或某方面的前后变化进行比较的评估。

相对评价：相对评价是通过个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相互比较，从而确定其成绩的适当等级的表示方法。相对评价也称作常模参照评价。这种评价重视区分个体在团体中的相对位置和名次。相对评价主要满足教育管理者对学生进行鉴定分等和选拔的需要。但它对于个人的努力状况及进步程度重视不够，尤其是对后进者的努力缺乏适当的评价。相对评价的结果经常用偏差值法表示。

绝对评价：绝对评价的参照标准是根据教学目标的要求，并在测量之前就确定了的。 其主要任务是对被评价者是否达到了目标要求和达标的程度作出判断。因而，它也可以称为标准参照评价。 一般用通过或不通过（合格或不合格）来表示，但也用三级或五级标准来表示的。

第3节 教师评价

一、教师评价的目的、意义

1、教师评价就是根据学校的教育目标和教师的工作任务，运用恰当的评价理论和方法手段对教师个体的工作进行价值判断。

2、教师评价的目的（1）能客观、公正、可靠地鉴别和评定教师各方面工作质量水平。（2）能诊断和发现教师工作中的较为具体的优点和弱点，为教师自身的发展和改进教育教学工作提供具体的反馈信息。

二、教师评价的基本内容（教师工作评价和教师教学评价）

1、教师工作评价基本内容：政治思想素质及师德休养；专业知识；教育教学能力；专业品质；教育教学效果；教育科研能力和水平；教师工作量

2、教师教学评价的主要内容：教学组织结构和清晰度；师生交流和关系；教学技巧及表达和讲课能力；学习负担及课程难度；考试及评价；对学生的影响；总评。

三、教师评价的主要方法

1、主要方法：学生评价；同行评价；领导评价；自我评价；学生成绩分析

2、教师评价就是根据学校的教育目标和教师的工作任务，运用恰当的评价理论和方法手段对教师个体的工作进行价值判断。

第4节 学校办学水平评价

一、学校办学水平评价的目的和任务

1、目的：认真贯彻教育方针；端正办学思想；深化教育改革，培养建设者和接班人；解决办学存在问题；引导社会家长正确评价学校。

2、任务：研究和设计评价方法和工具，并了解实际情况；科学分析信息，恰当评价；为学校决策提供支持。

二、学校办学水平评价的基本内容(办学方向、学校管理、办学条件)

三、学校办学水平评价的指标体系(一致性、可测量性、独立性、整体完备性、可比

性、可接受)

学校办学水平评价是一种综合性的教育评价。它是指教育行政部门或专门的评价机构，根据国家和社会赋予学校的教育目标和任务，运用科学的评价理论和技术，对学校的办学方向、办学条件、管理工作、办学效益等方面水平进行的总体的或单项的价值评判。

评价指标是评价目标一个方面的规定，评价指标体系就是指反映评价目标的、并被赋予一定权重的一系列指标的结构系统。

第十二章 当代学校管理 第1节 学校管理的理论与实践 一、学校管理理论

1、西方有代表性的教育管理理论：角色理论(角色期待、角色知觉、角色实现)、过程理论(七步骤：计划、组织、人事、指挥、协调、报告、预算)、系统理论、素质理论。

2、学校管理是根据一定的教育目标和管理目标，通过决策、计划、组织、指导和控制，有效地利用学校的各种要素，以实现培育人的社会活动。

3、学校管理既是社会管理的组成部分，又是学校教育理论和实践的一个重要方面。

二、学校管理实践

实施校本管理，必须把教学管理放在重要地位；教学管理首先是教学思想的管理；常规管理是教学管理的基础；教学管理的核心是教学质量管理；计算机在教学管理中的应用；当代学校管理实践的发展。

1、校本管理是学校以教学工作为核心，根据教学规律的自我独立管理。

2、教学管理是按照教学规律和特点，对教学工作进行的计划、组织、控制、监督的管理活动。(首先是教学思想的管理，其次才是行政的管理)

常规管理是教学管理的基础。教学管理常规指习惯上认同的或法令条文上规定的有关经常性教学工作的政策、规则、程序的总和，是学校教学工作中基本的规范要求。

教学常规管理指为实现学校的教育目标和教学目标，以教学常规的手段，实现对学校教学工作的组织、控制、调节和指挥的活动。

3、教学质量管理是指在正确的教学质量观指导下，以提高教的质量和学的质量作为目标而实施的管理活动。教学质量管理是教学管理的出发点和归宿。包括全面教学质量管理、全过程的教学质量管理、全员教学质量管理。

4、当代学校管理实践的发展趋势：1)学校管理自主化2)学校管理开放化3)学校管理民主化4)学校管理现代化

5、计算机管理教学的形式和功能：学习监控系统、课堂信息系统、计算机辅助测验、评教评学辅助系统。

第2节 教师管理

一、 依靠教师办学的教师管理思想

坚持依靠教师办学的教师管理思想，明确教师在学校管理中，既是管理客体又是管理主体。

二、教师管理的目标和内容(合理安排使用、满足正当需要、教师培训与提高、教师

考核与评价)

1、教师管理是学校通过使教师树立正确的教育思想，明确自己的职责、权利和义务，不断提高教师的水平，通过建立规章制度和奖惩措施调动教师的工作积极性和创造性的过程。

2、教师考核、评价工作要遵循下列要求：（1）坚持整体性，进行全面衡量；（2）坚持多主体性，依靠群众进行考评；（3）坚持客观性，注意定性和定量相结合；（4）坚持赏罚分明，考评与奖罚相结合。

3、教师管理的方法包括：（1）行为控制；（2）动机激励；（3）思想教育和自我管理。 4、教师的在职培训工作：第一，制定规划、明确目标；第二，建立健全各种制度；第三，加强教师基本功训练；第四，组织教改实验研究。

三、教师管理的方法(行为控制、动机激励、思想教育和自我管理)P253 第3节 班级管理

班级是学校教育活动的基本单位，班级管理是学校管理的基本组成部分。

一、班级管理的意义

（1）班级是学校组织系统中最基层的正式组织；（2）班级组织是学生交往的基本场所，是学生成长的重要环境；（3）班级管理的效能与效益是实现学校管理整体效益的基础。

二、班级组织的结构和类型（正式和非正式、角色结构、信息沟通结构）

1、班级组织班级组织是一个有一定人数规模的学生集合体，是有目标、有计划地执行管理、教育职能的学校基层群体。

2、正式组织—由上级明文规定，在校行政、班主任或社会团体的领导下，按一定章程组织起来的学生群体。

非正式组织—没有明文规定的组织，学生自发形成或组织起来的群体。

3、一般而言，班主任是班级的中心角色，但是随着时空、条件的变换，也可能是参谋或一般参与者。

4、健康的信息沟通方式。班级要与学校沟通信息，班级之间沟通信息，还要与家庭、社会沟通信息，渠道是复杂多样的。

三、班级管理的过程

1、班级组织是班主任与全班同学明确班级发展目标、形成班级集体、建立班级组织、有效开展班级活动的过程。

2、个性特点：（1）班级管理过程是以育人为目标，与学校教育过程紧密相连；（2）班级管理过程是教师与学生共同活动、相互作用的能动过程；（3）班级管理过程既是一个管理基本环节按顺序连接运转的封闭系统，又是一个依托学校、社会、家庭积极参与组织指导的开放系统。 3、班级管理的过程——是遵循学校管理原则，运用管理的基本职能和方法，在班级管理活动中围绕班级建设和发展的目标有序运转的客观过程。

四、班级管理的内容(班级教学管理、班级德育管理、班级体育卫生管理、班级生活指导)

班级组织是一个有一定人数规模的学生集合体，是有目标、有计划地执行管理、教育职能的学校群体。

第十三章 教育与经济发展