目 录

第一章 教育与教育学的发展 5

第1节 教育的发展

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第2节 教育学的发展 6 第二章 当代世界教育 7

第1节 当代世界教育的现状 7 第2节 当代世界教育的特征 8 第3节 当代世界教育发展的趋势 8 第三章 当代中国教育 9

第1节 当代中国教育的发展 9 第2节 当代中国教育的现状 9 第3节 我国的教育目的 9 第四章 教育与人的发展

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第1节 教育的个体发展功能 10 第2节 教育对人的地位的提升 第3节 教育对人的素质的培养 第五章 教师与学生

第1节 教师 12 第2节 学生 13

第3节 教师与学生的关系 13 第六章 当代学习理论 14

第1节 学习理论的一般原理 14 第2节 学习的心理条件 15 第3节 知识与技能的学习 15 第4节 学生的学习差异 16

第5节 学习理论的最新进展——多元智力理论 16 第七章 当代课程理论 17

第1节 课程理论的发展 17 第2节 课程结构 18 第3节 课程设计的理论与实践 第4节 我国当代课程改革 19 第八章 当代教学理论 20

第1节 教学与教学理论 20 第2节 哲学取向的教学理论 21 第3节 行为主义的教学理论 21

第4节 认知教学理论（布鲁纳的认知结构教学理论） 第5节 情感教学理论 22 第6节 建构主义教学理论 23

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第九章 当代教学策略 23

第1节 教学策略概述 23 第2节 教学设计策略 23 第三节 教学实施策略 24 第四节 教学反思策略 25 第十章 当代学校德育 25

第1节 道德、品德与教育 25

第2节 直接的道德教学与间接的道德教育（实施德育的两大途径） 第3节 认知性道德发展模式 26 第4节 体谅模式（英国麦克费尔首创） 第十一章 当代教育评价

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第1节 教育评价的一般理论 27 第2节 学生评价 28 第3节 教师评价 29 第4节 学校办学水平评价 29 第十二章 当代学校管理

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第1节 学校管理的理论与实践 第2节 教师管理 30 第3节 班级管理 31 第十三章 教育与经济发展 31

第1节 教育与经济发展的理论 第2节 教育的经济价值 32 第3节 教育资源的利用 33 第十四章 教育民主化与政治民主化

第1节 教育民主与政治民主 34 第2节 教育平等与教育民主化 第3节 教育制度与教育平等 35 第4节 受教育权的确认和保障 第5节 中国教育的民主化 35 第十五章 教育与科学技术的发展 36

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第1节 教育与科学技术的相互作用 第2节 教育中的科学成分 36 第3节 新科技革命与教育 37 第十六章 教育与文化 37

第1节 教育与文化关系的一般原理 第2节 学校文化 37 第3节 教师文化 37 第4节 学生文化 38 第5节 班级文化 38

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第一章 教育与教育学的发展 第1节 教育的发展 一、教育的概念

1、教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。（教育是人类特有社会现象，与人类几乎是同时产生的，在有较完善的文字形态时，就出现了学校。教育为社会发展、人的发展提供保证，同时，社会和人的发展又不断向教育提出更高、更新的要求。）

3、广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用； 4、狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。

二、学校教育制度

1、我国教育制度在形式上的发展：非形式化教育指与生活过程、生产过程浑然一体的教育，没有固定的教育者，也没有固定的受教育者；形式化教育指教育者和受教育者相对稳定，有稳定的教育场所和设施，教育内容相对规范。制度化教育指在时间、内容、方式等方面均有严密的制度严密制度的教育模式。（理解即可）

4、学校教育制度(简称学制)：是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学制受到社会生产力发展水平、科学技术发展水平、政治制度和意识形态、人口发展状况、青少年心理特征等的制约。

5、现代教育制度发展趋势中最重要的特征：强化普及义务教育；延长义务教育年限。 6、我过现代学校教育制的建立：1904年清政府颁布的《奏定学堂章程》（葵卯学制），1911年废止；1922年提出了壬戌学制，即统称的“六三三”学制；1986年颁布九年义务教育法。

三、教育发展的历史轨迹（古代教育、近代教育、20实际以后的教育）

1、 古代教育 1) 古代中国教育：西周以后，六艺：礼（政治和历史以及以孝为根本的伦理道德教育）、乐（音

乐、诗歌、舞蹈教育）、射（射技教育）、御（射箭、驾兵车为主的军事技术教育）、书（习字教育）、数（读写算教育）。宋代以后，四书（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）成为科举考试的依据，科学技术和文学艺术的内容不再是考试的内容。

2) 古代印度教育：教育控制在婆罗门教和佛教手中。教育活动主要是背诵经典和钻研经义。 3) 古代埃及教育：重视道德品质教育；

4) 希腊、罗马教育以文法为主以及拉丁文和修辞；

5) 罗马教育：罗马帝国灭亡后，西欧进入基督教与封建世俗政权互相利用的时期，教育由僧院学校，学习内容是神学和七艺。七艺即文法学、修辞学、辨证法（逻辑学）、算术、几何学、天文学和音乐七门学科。学习方法是背诵。

6) 等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性功能是古代教育的基本特征。教育的功用性价值

不受重视。