现代化、信息化是时代发展的趋势，但是传统教育教学和教学管理中积淀的成功经验和优势如何在信息化应用实验中良好的融合，使技术和应用成为一体或借助技术使优势数字化以及更进一层，而不是两条腿走路，是实验进程中必须思考的问题，否则会一味的加大教师的负担，分散教师的时间和精力。如在实践的过程中，我们也发现网上教研有着某些局限性，缺少现场交流的良好氛围，由于时间上的交错，大家的互动交流不够顺畅，不够及时，因此网上教研有时候有点留于形式，如何提高网上教研的实效性呢？相信随着网上教研活动的不断推进和完善，期待它能够发挥其最大的利用效果。

思考二：必须与教师自我发展的内驱力有机结合。

课题研究推进的力度和成效取决于教师们观念的转变、行为的跟进、策略的改进和参与的自觉性。信息化应用需要教师付出更多的时间和精力，教师如何统一思想、转变观念，克服工作定势和职业倦怠，通过自我发展的内驱力来克服应用实验中的困难和任务，主动融入实验，尤为关键。信息技术带动教育改革的迅猛发展，这就要求教师要跟上时代潮流，转变教育思想，更新教育观念。一些老师至今对信息技术的本质缺乏基本的认识，因此存在着为用而用的形式主义倾向，只是将“黑板搬家”，或是将信息技术的应用作为提高灌输速度的工具，成了“人机共灌”。这些做法都是不对的，是不可取的。惟有教师教育理念的更新，才能用极大的热情去培养、挖掘、发展学生的创新能力和实践能力。教师只有切实转变教育理念，体现以生为本的思想，解放学生的时间和空间，让学生真正成为学习的主人，并注重教学民主，为学生提供自己学习的宽松环境，才能充分发挥网络教学、多媒体教学的优势，使计算机不仅是教学的工具，也是学生学习的工具，进而较好地达成教学目标。

现代信息技术环境下校本研修方式与途径

作者：陈大伟 文章来源：成都教育学院 点击数：3802 更新时间：2006-7-21

摘要：信息技术为教师专业发展提供了新的技术和平台，校本研修是教师专业发展的重要方向和趋势。信息技术环境下校本研修要处理好\自由学习\与\规范学习\，\个体学习\与\集体学习\等关系，当前，要加强管理，保障质量，从可控和可测的角度，信息技术环境下校本研修有效途径包括：教学设计分享，主题学习资源网站建设，主题研讨，视频案例的教学观摩与研讨，文本阅读与网络指导结合，定向搜索和网络求助等。 关键词：信息技术 校本研修 途径

1．问题的缘起

1．1信息技术为教师专业发展提供了重要的技术手段

现代信息与通讯技术的迅速发展，正在改变人类的生活方式和生存方式。基于现代信息技术的生活和工作环境，中小学教师的学习和生活方式也在并将继续发生深刻的变化，信息技术正在成为影响教师专业发展与成长的重要方式和手段，用信息化促进教师教育现代化正在成为教师教育改革的重要方向和潮流。 1．2校本研修是教师专业发展的重要实现形式

进入21世纪，加快教师专业化进程、提高教师专业水平已经成为我国教师教育的主要方向和任务。\总结起来，似可把学术界有关教师专业发展的理论归结为如下的三类取向：理智取向的教师专业发展(intellectual perspectives of teacher professional development)、实践——反思取向教师专业发展(practical-reflective perspectives of teacher professional

development)、生态取向教师专业发展(ecological perspectives of teacher professional development)。\① \在实践——反思取向那里，教师专业发展带有了更多的主动探究成分。\校本培训的优势在于学校提供了中小学教师专业生活的实践基地，教师实践的经历有了，如何引导教师通过反思将经历转化为经验，并通过行动研究等方式提升经验，是校本培训必须考虑和实践的问题。\学校是教师专业生涯的主要环境，同事是教师专业生活的主要合作伙伴，学校组织和学校同事对教师专业发展具有重要意义和作用。学校要研究学校组织和学校同事对教师专业发展的影响途径和方式，更好地促进教师专业发展。从1972年英国的《詹姆斯报告》提出‘教师的在职进修应从中小学开始'到20世纪80年代美国开始的\教师专业发展学校\（PDS），在职教师继续教育以校本培训为主要方式，生态取向的教师专业发展正成为一种新的方向。\②

\‘校本'有三方面含义：一个为了学校，二是基于学校，三是通过学校。\③\为了学校，意指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向。......基于学校，意指要从学校的实际出发，所组织的各种培训、所展开的各类研究、所设计的各门课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来，让学校的生命活力释放得更彻底。\④ \通过学校，意指学校是推进校本培训的主体：决策的主体、实施的主体、管理的主体。‘通过学校'突出了决策、管理在校本培训中的重要作用。强调‘校本不是本校'。\⑤ 校本研修是学校层面组织和实施的，以解决教育教学问题和促进教师专业发展为目标的相关活动。从校本培训到校本研修，其内涵和实施要求有以下发展变化：\（1）目标定位的变化。教师培训的目的在于促进教师专业发展。在培训的理念和实践中，容易导致直面中小学教师实际问题的不足，从理论到理论‘空对空'。教师不能获得解决实际问题的实际帮助，容易失去对培训的信任，失去参与的积极性和主动性。研修在强调促进教师专业发展同时，突出教育教学问题解决和专业发展目标有机统一。（2）话语主体的变化。在培训中，培训者是培训中的主体，培训者决定了培训内容、培训形式，掌握着话语霸权，中小学教师在培训过程中处于‘失语'状态。研修要求改变中小学教师的‘失语'状态，强调中小学教师是研修活动的主体，是话语的主体。传统意义上的培训者，将从单一的话语者角色向研修活动的策划者、组织者、引导者等角色转变。（3）话语内容

的变化。从培训到研修，意味着从学科中心向问题中心转移。教师参与就是实践话语的参与，中小学教师的问题、经验和体会将成为话语的主要内容，它将改变过去培训中理论性话语一统天下的局面，理论与实践结合，提高针对性和实效性。（4）话语方式的变化。培训主要还是‘我讲你听'、‘我说你记'的单向信息传递的方式。与培训比较，研修更加强调对话与交流。在研修中，参与主体围绕共同主题，彼此敞开，共同对话，彼此分享和帮助。在解决问题的对话和交流中，获得对自己、自己专业活动直至相关的事物更深入的‘理解'，发现其中的‘意义'，实现新的专业成长。\⑥

1．3新技术新环境提出了新的实现途径和管理方式研究任务

网络技术和网络信息为自主学习、合作学习创造了新的条件：它提供了更加丰富和优质的学习资源，网络信息的\海量\特点提供了自由选择学习内容和学习时间的机会，有利于提高学习的针对性和实效性，从而实现根本意义的个别学习和自主学习。但校本研修从本质上讲首先是组织学习，它有很强的目的性和功利性，它必须指向学校教育教学活动中的问题解决和教师专业发展，这样，任何形式的校本研修都必须有质量控制，以免流于形式，信息技术环境下的校本研修也不例外。研究信息技术环境下校本研修的实现途径和方式，目的在于\自由学习\与\规范学习\、\个体学习\与\集体学习\有机统一，以提高校本研修的质量，更好地实现校本研修的目的。

\网络学习需要更强的学习自觉性和主动性。我个人认为，一定程度上，自觉的学习者在信息技术环境下学习更有效，而不自觉的学习者在常规的组织学习活动中更有收获。\⑦一方面，要帮助教师树立终身学习、自主学习的学习意识，增强学习自觉性。另一方面又要现实地看到人性中懒惰的一面，看到教师自觉学习意识不强等现状，以有效的途径和方式组织教师，加强管理，通过\他组织\促进\自组织\。校本研修要区别管理和区别实施，但在目前的背景下，首先要考虑可控制的行为和可检测的学习效果，以保证教师教育质量，适应学校发展。 基于此，本文将主要从可控和可测的角度探讨信息技术环境下校本研修的组织和实现形式。

2．现代信息技术环境下校本研修主要方式与途径 2．1教学设计分享（电子集体备课）