4* 梅花魂

教学目标

1.会认“葬、腮”等13个生字。正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。 2.理解课文内容,能结合重点词句体会人物眷恋祖国的思想感情,理解梅花魂中“魂”的含义。

3.领悟梅花不畏严寒,不怕“风欺雪压”的品格。教育学生学习梅花的高尚品格,增强热爱祖国的思想感情。

教学重点

1.引导学生把握课文内容,体会人物思想感情,揣摩作者的表达方法。 2.理解课题,理解外祖父赞美梅花的一段话。

教学难点

领悟梅花不畏严寒,不怕“风欺雪压”的品格。

教学课时

一课时

教学过程

一、质疑导入

1.课件出示王冕《墨梅》一诗,让学生在诵读中去初步感知、猜测墨梅。 2.在凄冷的《梅花三弄》的曲调中出示寒梅傲雪图,使学生近距离地初步感受梅花的秉性。

二、初读感知 1.词语检测。

【设计意图:检测学生对课文中词语识记及理解的程度。】 2.有感情地朗读课文,说说课文围绕梅花讲了哪几件事情?

【设计意图:培养学生自主阅读的能力,提炼学生的语言组织能力和对文本的归纳能力。】

三、品读探究

1.引导学生阅读归纳为什么每当读到一些唐诗宋词时外祖父总会掉眼泪? 【设计意图:让学生在唐诗宋词的反复诵读中去品味、体会、感知外祖父强烈的思乡情怀,为后文的深入学习奠定基础。】

2.师:外祖父是非常的疼爱我,却又为什么因一副墨梅图而大发脾气? 生:因为墨梅图对于外祖父来说太珍贵了。

师:从课文中的哪些词语或句子中可以看出墨梅图的珍贵?画出来读一读。 生:“唯独书房里那一副老干虬枝的墨梅图……”

生:“不小心在上面留了个脏手印,外祖父顿时拉下脸来。”

【设计意图:指导学生在小组合作中去阅读讨论,增强团队协作意识,同时让学生感受到外祖父对梅花的钟爱之深。也让学生体会到了此处为后文叙述梅花的秉性埋下了伏笔,正是由于对梅花的极度喜爱才会有后来对梅花的探讨。】

生:“用保险刀片轻轻刮去污迹,又用细绸子慢慢抹净。”

3.师:想一想,临别时外祖父为什么要把自己最珍贵的墨梅图送给“我”?最后还送“我”梅花手绢?

生:因为他老了,回不了国,只有把这最珍贵的东西留给我做纪念。 师:一卷白杭绸包着的墨梅图携带又不方便,就不能送点别的替代品吗? 生:不能。(学生急切的抢答道)

师:为什么?(用惊讶的语气去质疑,激发学生的探索欲) 生:因为梅花寄托着外祖父对祖国深切地思念与热爱…… 生:梅花代表着外祖父的品格与精神……

师;那就让我们一起走近梅花“魂”,走进外祖父的精神世界吧!(引导学生齐读第13自然段)

【设计意图:本环节环环相扣,步步为营,在循序渐进的启发式教学引导下使学生更进一步体会外祖父的思乡、爱国之情。同时自然顺畅的过渡到学生对梅花品格这一重点段落,也是全文重点段落的阅读。】

四、研读体会

饱含深情的去读第13自然段,读出外祖父为什么珍爱梅花?梅花又具有怎样的特点?

【设计意图:激发学生在质疑中去阅读、去体会、去感受梅花的品格,去探寻具有“梅花秉性”的中国人的气节;鼓励学生通过阅读比赛读出梅花的品格,读出中国人的气节,读出外祖父浓浓的爱国情怀。】

五、归纳小结

课题“梅花魂”中的“魂”指的是什么?本文为什么以“梅花魂”为题?

【设计意图:此处是对文章主旨的概括与凝练,让学生在通篇理解的基础上去体会作者借物喻人的表达方法和点明主题的手法。】

六、检测发现