第三、 恰当地使用前件和后果来帮助孩子学习； 我们在训练孩子的同时还必须系统地使用前件和后果，所谓前件就是指教者对孩子训练所使用的种种辅助手法，具体包括六个方

面：

1.激发性操作； 2.语言提示； 3.实物提示； 4.口头指令； 5.直接示范； 6.形体辅助。

对于一些程度较低的孩子进行训练时，如果同时采用这六种手段，那孩子的进步的可能性会是很大的；但值得注意的是，在可能的情况下，尽量的少给孩子辅助，这样可以给孩子自己有更大的发挥余地，而且在孩子学会了某些东西以后，逐渐、系统地撤消这些辅助条件。

与前件相同，用以调控训练的后果也有不同方面：

1.实物性奖励； 2.语言奖励； 3.形体接触奖励。

第四、 设计和利用激发性操作的条件； 在训练星儿的表达要求时，训练的时机把握也是很重要的，所以，我们既要把握自然的激发性操作的时机，也要了解如何创造这种机会；我们必须有意识的去创造这种机会，其一个重要的方法就是要改变或加强事或物的重要性：比如说，在一件有意思的活动中缺少一件重要的道具，而当孩子希望要完成这件活动时，这件道具就成为了必不可少的条件了，这时候就可以引导孩子进行语言表达，从而也达到了我

们创造激发性操作的意义了。

第五、 系统的撤消以前给予的辅助； 只有在完全撤消了辅助以后，孩子能够用语言表达自己的要求了，才可以说孩子已经学会了表达自己的要求了，否则，只能代表孩子还是停留在模仿大人的话的阶段；而真正的表达要求，其前提条件只有一个，那就是星儿的语言是出于当时所有的要求的；当然要注意的是，撤消辅助是要循序渐进的和系统的，这样才可以

不让孩子丢失已经学会的表达技能。

第六、 创造一个有利语言学习的环境。 为了训练自闭症孩子的表达要求以及发展其他语言能力，我们必须为他们创造一个良好的以语言为主导的环境。因为语言是人们进行社会

交往的最直接的手段；具体的说以语言为主导的环境的特点有以下几个方面：

1.教者每天都应该在各种条件下，对孩子进行大量单元的语言训练；

2.所有的教者都应该知道如何进行语言训练；

3.对训练的目标有一个清醒的认识，并知道怎么样引导孩子循序渐进地达到目标； 4.教者还要知道什么时候需要或撤消辅助，什么时候进行或撤消奖励，并将人为奖励向

自然奖励进行过渡；

5.教者还要恰当的利用时机或创造时机来激发孩子发出要求和进行沟通，并不只是培养孩子在训练中进行沟通，而且在日常生活中也运用这些学到的东西，让孩子不段加以巩固学

到的知识；

6.语言训练必须符合儿童的发展规律由浅入深地进行。

孤独症的主要疗法及经典书目

基础必读： 《解密孤独症》

《孤独症儿童情绪调整与人际交往训练指南》

《孤独症儿童社会性教育指南》 《孤独症儿童行为管理策略及行为治疗课程》

《自闭症学生辅导手册》

《特殊学校自闭症儿童辅导教学计划指引》

一、应用行为分析ABA ： 1、回合式教学法DTT 2、早期密集行为干预EIBI 3、随

机教学法IT 4、关键反应训练PRT

经典书目：《孤独症儿童行为管理策略及行为治疗课程》《行为改变技术》（王辉）

二、地板时光DIR：

经典书目：《乐在地板时光实用手册》《特殊儿教养宝典》《自闭儿教养宝典》

三、人际关系发展干预RDI：

经典书目：《儿童人际发展活动手册》《解开人际关系之谜》《如何教导自闭症儿童解读别

人的想法》

四、结构化教学法TEAACH： 经典书目：《自闭症儿童训练指南》

五、图片沟通交流系统PECS

六、游戏与文化介入PCI： 经典书目：杨宗仁系列

七、康复治疗技术RT： 1、物理治疗PT 2、语言治疗ST （语言发育迟缓S-S）作业治疗OT 4、心理治疗

经典书目：

《孤独症儿童语言训练》（张俊芝）

《智障儿童学写字》《手能生巧--让孩子快快乐乐写字》

《儿童运动发育迟缓康复训练（图谱）》

八、听觉统合AIT

经典书目：《雨中起舞--一个女人的成长故事》

九、感觉统合SIT

经典书目：刘氏系列、奇德儿系列

十、生物疗法： 1、饮食疗法 2、药物疗法 经典书目：《自闭症生物疗法》《大脑饥饿的孩子们》

3、

十一、音乐治疗：MT

经典书目：爱和乐系列、奥尔夫系列

十二、社交故事SS 经典书目：《我的社交故事书》

十三、STNR运动操

经典书目：《如何帮助注意力缺陷的孩子--学习困难儿童的家庭治疗与矫正》

十四、杜曼模式操

训练孩子正确使用人称代词

1.人称代词具有概括性。人称代词并不是专门指某个固定的人，它的指代具有不确定性，所以教起来有一定的难度。有意识地变换人物和交际场所，才能使孩子理解代词的抽象性特点，固定的交往对象和交际场合，不利于孩子学习代词。

2.代词要在人物关系的情景中教，并且需要动作和语言的配合。最好先教会一个代词，巩固了以后再教下一个代词。

3.教代词的时候，句子要简练，代词要在句子中强调出来，放慢速度，提高声音。因此： 1.家长在和孩子说话的时候，不要说“爸爸如何”“妈妈如何”，不要用名词称呼自己，要主动使用“我”这个人称代词的示范。

2.爸爸妈妈和孩子一起做练习代词的情景训练：妈妈指着自己的眼睛说：“这是我的眼睛。”爸爸指着自己的眼睛说：“这是我的眼睛。”然后启发孩子一边指自己的眼睛，一边说出“我”这个代词。

3.孩子表达自己需求的时候，成人要用提示的方法启发引导孩子使用“我”，例如说：“我要喝水。”“我要气球。”

4.父母和孩子三人，一人发问：“谁吃苹果？”爸爸示范说：“我吃苹果。”妈妈问孩子：“你吃什么？”启发孩子说出：“我吃苹果。”

5.父母和孩子三人一起练习“他”这个代词的使用。妈妈和孩子目光对视，进行互动，妈妈对孩子说：“给你一个苹果。”让孩子看着自己指向爸爸的手势：“给他一个鸭梨。”让孩子把梨递给爸爸。

6.妈妈和爸爸互换角色，让妈妈作为“他”。

7.妈妈领着孩子在街上散步，随机让孩子顺着自己的手势看某一个人，同时告诉孩子：“他在骑车。”“他是**。”“他的衣服是红色的。”用不同的指代对象，反复让孩子理解“他”这个代词的指代性。

训练目标：