4．范文展示。 这节课我们主要学习了如何写作品梗概，学习了写书梗概的几个要点，当我们以后再遇见长篇的作品时，也能清晰地说出文章的大致内容了。 板书内容 习作：写作品梗概

1．读懂内容，把握脉络。 2．筛选概括，合并成段。 3．锤炼语言，表达连贯。

语文园地二

教学目标

1.感知名著人物形象，找到人物精神的闪光点，学会从多方位、多角度来评价人物。 2.锤炼语言，品味语言的夸张性，理解重要词语的深刻涵义和表达作用，并发挥想象，学会仿写夸张性句子。

3.对比不同译者笔下的文学名著语言，学会琢磨语言，体会各自语言的巧妙之处，交流自己的喜好感受。

4.理解并积累谚语。 教学重点

1.感知名著人物形象，找到人物精神的闪光点，学会从多方位、多角度的评价人物。 2.品味语言的夸张性，理解重要词语的深刻含义和表达作用，并发挥想象，学会仿写夸张性 句子。 教学难点

学会从多方位、多角度的评价人物。 课时安排 两课时

第一课时

课时目标

1.通过交流学习一些读外国文学作品的方法，引导学生阅读文学名著，学会对书里的人物作出自己的评价。

2.留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子，并从中感知人物形象。 3.学会从多方位、多角度的评价人物。 教学准备 多媒体课件 教学过程

一、学习“交流平台”。

同学们还记得我们本单元学的几篇文章吗？ 1.展示课文中的插图,让学生说一说对文中人物的评价,并说一说从哪里可以看出来。 2.出示文中重点的语句。抓住人物语言、动作、神态讨论人物性格特点。 3.探讨评价人物的角度。《骑鹅旅行记》(节选)中的尼尔斯是个怎样的男孩?除了顽皮、淘气，你觉得他还是个怎样的孩子？(从他担心父母发现雄鹅不见后 会伤心可以看出他其实也是个好孩子。) 二、交流外国文学作品的阅读方法

（一）了解课外阅读情况 1．你还阅读哪些外国文学作品，哪些作品中的人物给你留下了深刻的印象？ 2．谈谈你是在什么时间、怎样进行阅读的。

（二）交流阅读方法 1．充分表达自己在阅读外国文学作品中所见所想，以及自己的感悟。 2．讨论阅读方法 （1）小组讨论

A．划分小组，推选小组长组织讨论，汇总大家的意见，最后参与班级交流。 B．明确讨论要求：小组成员要结合课内外阅读经验，探讨阅读外国文学作品的方法。 C．最好能结合自己阅读的外国文学作品。

（2）全班交流 各小组代表发言，全班共同总结阅读方法 A．学会对书里的人物作出自己的评价。

B.留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子，感知人物形象，找到人物精神的闪光点。 C.学会从多方位、多角度的评价人物。每个人，每件事都有多面性，我们不能以偏概全。 D．在选择外国文学作品时，可以略读。粗略地快速阅读了解主要内容和大意，看自己是否有阅读兴趣，来判断是否选择阅读。 E．选择后要尽可能读完整作品，可采取见缝插针式的阅读方式，有时间就读，连续几天读完一部。 F．在开始阅读一部作品前，可以先浏览作家生平简介、译者的话、序言、后记和内容简介等，把握主要内容后再开始阅读。 三、拓展延伸

联系我们曾经学过的名著，运用外国文学作品的阅读方法，交流自己的想法与感受。 四、课堂小结

同学们，翻开经典的外国文学作品，我们会置身一个异彩纷呈的历史画廊，进入奇情异闻的异域他乡，那跌宕起伏的精彩情节、血肉丰满的风云人物，将使我们开阔眼界，丰富知识，启迪智慧，带来新奇的阅读体验。

第二课时

课时目标

1.锤炼语言，品味语言的夸张性，理解重要词语的深刻含义和表达作用，积累词语。 2.了解文学中常用的修辞手法“夸张”,感受这种修辞手法的表达效果，发挥想象，学会仿写夸张的句子。

3.对比不同译者笔下的文学名著语言，学会琢磨语言，体会各自语言的巧妙之处，交流自己的喜好感受。

4.理解并积累古人不同年龄的不同称谓。 教学准备 多媒体课件 教学过程

一、学习“词句段运用”。

(一)第一题。 1.读下面的例句，说说加点的部分有什么共同的特点。

课件展示:学生自由读后交流：加点部分的共同特点是都运用了夸张的修辞手法。第一句话 运用夸张的修辞手法，突出了人们的喜悦和激动。第二句话运用夸张的修辞手法，突出了春

节到来的速度之快。第三句话运用夸张的修辞手法，突出了八儿的高兴程度。这样写的好处是什么？(更形象生动地表达出人物的不同心情。)

2.从“盼望、饿、安静、喜欢、厚”中选择一两个，发挥想象，仿写句子。

(二)第二题。 下面是《汤姆·索亚历险记》中的句子，读一读，说说你更喜欢哪一个。 1.学生自由读,同桌交流。 2.全班交流。 “这天晚上的伟大场面是这个小镇从来没有见到过的”写出了场面的伟大，同时给人无尽的遐想，可以是辉煌的，也可以是激动人心的…… “想说话又说不出来——然后像流水似的涌出，到处都像下雨一般掉了满地的眼泪”语言简洁，生动形象地写出了人物激动的心情。 二、学习“日积月累”。

1.出示“日积月累”的内容，并读一读。 2.小组内交流自己的理解。 3.全班交流每句话的意思。 小组交流合作：古人不同年龄称呼的有何由来？ 小组进行汇报，全班交流。 13岁：豆蔻年华。豆蔻是一种初夏开花的植物，初夏还不是盛夏，比喻人还未成年，故称未成年的少年时代为“豆蔻年华”。

15岁：及笄之年。笄，本来是指古代束发用的簪子。古代女子一般到15岁以后，就把头发盘起来，并用簪子绾住，表示已经成年。“及笄”即年满15岁的女子。

20岁：弱冠之年。年满20岁的男子。古人二十岁行冠礼，以示成年，但体犹未壮，故称“弱冠”。 30岁：而立（而立之年）。孔子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲”。（《论语?为政》）所以后代称30岁为“而立之年”。” 40岁：不惑（不惑之年）。指男子40岁。孔子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”（《论语?为政》） 50岁：知天命之年，指五十岁。 60岁：花甲之年。花甲：我国古代用干支记时间。天干有十，地支十二，十天干和十二地支按照顺序搭配成六十个单位，通常就叫作“六十花甲子”，也称“花甲”。把这种记时间的词语移用到记人的年龄上，就以“年届花甲”或“花甲之年”来指人到60岁了。 70岁：古稀之年。杜甫有诗曰：“酒债寻常行处有，人生七十古来稀。”后人就多依此诗，称70岁为“古稀之年”。 80-90岁：耄耋之年。 100岁：期颐之年：指百岁高寿。《礼记?曲礼上》：“百年曰期颐。”郑玄注：“期，犹要也；颐，养也。不知衣服食味，孝子要尽养道而已。”意思是：人至百岁，饮食、居住、动物等各方面都需要孝子照养，所以“百岁”称作“期颐”。 尝试背诵。 三、课堂小结

这节课我们主要学习了夸张的修辞手法以及作用，学习了不同语言的表达的巧妙之处，理解并积累古人不同年龄的不同称谓。语文是不断积累的， 在我们以后的语文学习中，一定要多积累、多对比、多运用，才能够灵活巧妙的表达自己的意思。

快乐读书吧：漫步世界名著花园

教学目标

1． 引导学生读世界名著，了解作品内容，感知人物形象。 通过交流学习阅读世界名著的方法。

教学重点

引导学生读世界文学名著，了解作品内容，感知人物形象。 教学难点

通过交流学习阅读文学名著的方法。 课时安排 一课时 教学准备 多媒体课件 教学过程

一、创设情境，激情导入。

每一本名著都是独一无二的花朵，你触摸到它的那一刻，便是奇遇的开始。（板书课题）正如泰戈尔的诗句：“当我们漫步在阳光下，若能不期而遇，我想我会无限惊讶地停下步履。” 2.《鲁滨逊漂流记》就是这样一本令人无限惊讶的书。同学们，《鲁滨逊漂流记》这部小说一定深深地打动了你。鲁滨逊在荒岛上战胜了各种困难，顽强生存下来的精神，使他成为一个英雄的象征。（板书：《鲁滨逊漂流记》） 二、了解作品内容，感知人物形象。

1.鲁滨逊给你留下的怎样的印象？为什么？ 用自己的话，结合故事内容，简要说说人物的主要性格特征。

2.这本书吸引了不少读者对其进行评论。 阅读往往能唤起读者独特的感受和理解，即使读同一本书，不同的读者，心得体会也可能不一样。 三、交流外国文学作品的阅读方法

了解课外阅读情况1.你还阅读哪些外国文学作品，哪些作品中的人物给你留下了深刻的印象？2.谈谈你是在什么时间、怎样进行阅读的。 3.你有什么好的阅读方法，能够让我们走进经典的外国文学作品？一起和大家分享。 4．讨论阅读方法 （1）激发持续的阅读兴趣

外国文学作品是人类文明的宝贵财富，是几千年来各国民族创作的艺术瑰宝。优秀的作品其实就是生动形象的教科书，对一个国家、一个民族的社会风貌、风土人情等的综合反映。是我们了解世界的窗口，更是我们与文学大师对话的阶梯，是精神的享受。下面我们就来讨论，有哪些好的阅读方法能够让我们走进经典的外国文学作品。

（2）小组讨论 A．划分小组，推选小组长组织讨论，汇总大家的意见，最后参与班级交流。 B．明确讨论要求：小组成员要结合课内外阅读经验，探讨阅读外国文学作品的方法。 C．最好能结合自己阅读的外国文学作品。

（3）全班交流 各小组代表发言，全班共同总结阅读方法：

A．对于有些难懂的名著，要认为能成为经典的书不简单，是人类智慧的结晶，就让自己沉下心来，越读越有味。

B．在开始阅读一部作品前，先大致了解它的写作背景，能帮助理解作品的内容和价值。读的时候如果能做一些读书笔记，收获会更大。

C．阅读中可以在书上页面空白处作一些批注，随时写下自己的感触，阅读后通过写阅读卡或